布鲁纳的认知结构学习理论.pptVIP

 * * * 制作人 应用心理学 091 尹春梅 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。 布鲁纳的认知结构 学习理论 基本观点 1、学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑶评价 2、认知结构 3、学习是类目化的过程 4、发现学习是最佳的方式 布鲁纳的观点：1、认知结构 认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类目，他是人用于感知世界的分类模式，是新信息加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 1、认知结构-核心 认知结构的核心是一套类别和类别编码系统。类别包含两方面的内容 一部分是确定某事物属于该类别的规则，就是归类的依据 根据类别和类别之间的联系，可以对类别做出结构化的安排，即对类别进行编码，经过编码的许多类别组成类别编码系统，在一个编码系统中，越是高级的类别，越能超越较低的具体性，而具有较大的适用性。 2、类目化 解释：客观世界由大量不可辨别的物体、事件和人物组成，人类认识客观世界时不是去发现各类世界的分类方式，而是创建分类方式，以简化认识过程，适应复杂的环境。 人与周围世界所有相互作用都涉及与现有类别有关的刺激输入进行分类，如刺激输入与人们的知识结构已有类别全然无关，就很难加工。 例子：韩日世界杯时，一位日本女记者惊奇地发现贝克汉姆踢出的球带弧线，感叹道：“他踢得球怎么会拐弯？他是世界上最伟大的球员。” 这个例子告诉我们，人类是根据自己的类别编码系统与环境相互作用，或是根据已有的类别形成新类别，这种将事物置于类别编码系统中的活动就叫做类目化活动。 正确的类目化： 学习者通过类目化活动对学习材料所揭示的规律、现象、事物进行类目化（概括化），将输入刺激归为某一类别并把这一类别与其他类别做出推理，以便在具体知识的基础上形成编码系统。 一旦形成了一般编码系统，信息纳入了一种有组织有层次的结构中，学习知识的问题不再是具体类别的学习，而是掌握编码系统的问题，这时候每一类别与各类别的相互关联能是人超越给定的信息，举一反三，触类旁通，经过组织的结构化知识也利于保存和提取。 二 发现学习—发现学习，就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。 布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 例2，布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。 布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。 例1，他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。 （一）发现学习模式 引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子 发现学习过程一般分为4个阶段 1 带着问题意识观察具体事实 2 提出假设 3 上升到概念 4 应用 （二）发现学习的过程 布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。 布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 1 强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习