2019年高考全国1历史卷分析.pptVIP

从2019年高考全国1卷 看高中历史课程标准在教学中的应用 普通高中历史课程标准（2017年版）的基本理念是，以立德树人为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养题和提高学生的历史学科核心素养为目标。 从2019年高考全国1卷试题来看，试题重视对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科素养的考查。题目用清晰、简明的材料为学生呈现具体情境，考生需要牢固掌握主干知识，形成一定的时空观念，深入理解阶段特征，准确分析解释材料。试题为教师在新高三教学中落实新课标指明了方向——培育学生的历史学科核心素养，完成课程目标要求。教师在日常教学中要重视新教材主干知识对旧教材的补充，重视横向与纵向联合复习，重视史学史和史学理论的教学。 一、从全国Ⅰ卷第24题看商和西周的教学 24．据学者考订，商朝产生了17代30位王，多为兄终弟及；而西周产生了11代12位王。这反映出（ ） A．禅让制度的长期影响 B．王位继承方式的变化 C．君主寿命的时代差异 D．血缘纽带关系的弱化 本题本身不难，通过分析可以发现继承方式从商代的“兄终弟及”向西周的“父子相继”发展。然后王位继承方式变化背后，体现出商代与西周政治统治的巨大差异，王对其统治区域的控制力在不断强化，王的权力和地位在不断提升。《普通高中历史课程标准》（2017年版）对于这一部分内容的要求是：通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 关于商与西周的统治，沈长云先生提出，“商代的征伐，只不过迫使叛逆者屈服，尚未有把被征服地区的土地人口授予自己的亲戚子弟统治的史实；而周人的各封国却造成了前所未有的不同族人混居在一起的现象。” 沈长云先生清晰地指出了商与西周统治力的差异。若对此进行进一步探讨，需要结合商朝的内外服制度和西周的分封制进行分析。 对于商朝的内外服制度，张帆先生进行了大量研究。外服指王畿以外的臣属地区，散布着许多臣服于商的部落、部族，其中较大者被称为“方”，今天亦称方国。这些部族、方国首领要为商王承担一定的义务，被赐予侯、伯等称号。“外服之地只是间接地受商统治，隶属关系并不稳固，往往视商之国力盛衰而定。” 这就可以理解商朝17代30位王情况出现的原因，商王有限的统治力并不能确保王位能够直接传给自己的儿子。 据许倬云先生研究，与商代相比，西周的分封制是一个巨大的创造，分封并不只是周人殖民队伍分别占有一片东方的土地，分封制度是人口的再编组，每一个封君受封的不仅是土地，更重要的是分领了不同的人群。 许倬云先生提出，“新封的封国，因其与原居民的揉合，而成为地缘性的政治单位，遂逐渐演变为春秋的列国制度。” 在许倬云先生看来，周人封建制度的本意，是为了军事与政治的目的，颇不必用经济发展的理论当作历史演化过程中必经的一环。 所以周人出于军事与政治目的创造的分封制，大大提升了周王对地方的控制力，在客观上为中国走向统一奠定了基础，因而出现了11代12位王的情况。也使得西周与商代相比，王位的继承沿着“父子相继”的方向发展。 二、从全国Ⅰ卷第42题看史学理论的教学 42．阅读材料，完成下列要求。（12分） 凡读本书请先具下列诸信念： 一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。 二、所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。 三、所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国已往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到现在我们是站在已往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人。 四、当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多，其国家乃再有向前发展之希望。 ——钱穆《国史大纲》（1940） 评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。） 第42题是史学素养考察题。试题呈现了钱穆《国史大纲》的部分序言，让考生评价材料中的一个观点或全部观点，题型上有所创新。就试题内容来看，本题讨论了国之有（信）史与构建近代国家的关系。《普通高中历史课程标准》（2017年版）对于优秀的史学传统的掌握要求是：知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇。 基于此，需要对胡适的文化民族主义史学有所研究。 在20世纪的中国史学流派中，文化民族主义史学独树一帜，对当时的史学有重要影响。文化民族主义史家认为，历史学家的责任不仅仅在于复原历史的结构，追求历史事实的真实，更重要的在于追寻民族文化传承的血脉，肩负起为中国文化续命的责任。 1937 年 7 月 7 日，卢沟桥事变爆发，日本