小学二年级学生计算题错误原因分析及解决办法赵老师.doc

PAGE PAGE 8 小学二年级学生 计算题错误原因分析及对策 赵金仙 华宁县宁州镇示范小学 小学二年级学生计算题错误原因分析及对策 【摘 要】：小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，一听就懂，一学就会，一点就通，可是一算就错。二年级是培养小学生计算能力的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这一阶段的重要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是计算中的错误是最让我们老师和家长头疼的问题，针对这一现象，本文阐述了笔者记录的学生作业和考试卷中出现的两大类问题、十三种错误情况，并针对这些情况讲述了笔者总结出来的应对策略。 【关键词】：计算题、错误、对策 小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，一听就懂，一学就会，一点就通，可是一算就错。二年级是培养小学生计算能力的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这一阶段的重要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是计算中的错误是最让我们老师和家长头疼的问题，针对这一现象，我将学生作业和考试卷中出现的问题做了详细记录，并根据学生出现的错误研究了一些解决办法。下面就谈一谈我两年来研究分析的学生出现的两大类问题、十三种错误情况。 一、计算法则不熟的错误原因及对策 批阅学生作业时，我发现有三种情况是属于学生计算法则掌握不熟产生的错误。 第一种： 4×8=36 、36÷4=8 、6×7=32、6×9=45。错误的主要原因是学生记不住乘法口诀，没有掌握正确的记忆方法。 902－385=527 902－385=527 ．． 902 － 385 527 第三种： 100－75+25 （运算顺序不清） =100-100 =0 针对以上三种错误，我在实践中总结出了三种应对策略。 1、口诀不熟“逆推记”。 学生的第一种错误是乘法口诀记忆不熟悉导致的，我引导学生运用“逆推理解记忆”法计算，如：看到“4×8”就倒回去想“3×8=？”， 因为3×8=24表示3个8的和是24，那么4×8就表示求4个8的和，就用3个8的和24加1个8得32，就推出“四八三十二”。记“六七四十二”时倒回去想“六六三十六”， 记“六九五十四”就倒想“六八四十八”。这种推理既能理解口诀所表示的意义，又容易记住口诀的正确得数，有效地减 2、算理不解“念歌诀”。 针对学生总是不理解被减数中间的“0”退位后发生变化的算理，我就巧妙地引导学生将退位减法中：“哪位不够减，就向前一位退‘1’当‘10’再减”变成一句歌诀：“0上有点变9减”。在理解算理的基础上借助这句歌诀，就轻松地突破了小学二年级学生计算中的一个难点。当遇到被减数中间有“ 902－ 902－385=517 9 ．． 902 － 385 517 如，错误率大大降低。如右题： 3、顺序不清“创情境”。 数学课程标准指出：数学来源于生活，又服务于生活。混合运算题的运算顺序和法则也不能死记硬背，要让学生在解决实际生活问题的情境中理解算理，才能真正掌握计算法测。就是基于这样的数学教学理念，我对第三种“100－75+25”这样的加减混合计算创设了这样一个问题情境：妈妈给小明100元钱，他上街买了一双75元的鞋，回家后，爸爸又给他25元，小明现在有多少钱？我是这样引导学生： （1）列分步算式解答：100－75=25（元）、25+25=50（元） （2）根据分布计算的思路写出综合算式的结果。 100－75+25 =25+25 =50（元） （3）观察总结出加减混合计算题的计算方法是按“从左到右”的顺序计算。 数学教学不仅仅是“数”和“算”的游戏，我们做教师的要巧妙地进行学科之间的整合，让“数字”与“计算”变成生活中一个个鲜活可感、喜闻乐见的数学情景，这样既能让学生学到数学知识，掌握计算原理，又能激发学生学习数学的兴趣，更重要的是在这样生动活泼的情景中，学生能树立正确的价值观，将“人人学有价值的数学”的课程标准理念渗透在我们的教学情境中，培养学生的责任感，从而降低错误率。 以上三种对策，教师要在举一反三的训练中才能见效，只有通过长期的训练，学生的应变能力、理解能力、思维能力都能得有效到发展。 二、不良学习习惯的错误情况及对策 有的孩子做作业时，右手写作业，左手在玩小东西（如橡皮、铅笔等）；有的边写作业边和同桌讲小话；有的边写作业边和前后同学打闹；有的写着写着就发呆；有的是为了完成做题任务，书写速度特快。有了这些不良的学习习惯，就会出现下面的计算问题。 1、 1、等号后面不写计算结果。 用竖式计算完毕时，不把竖式中的 正确结果写在横式中等号后面。如右题： 1 138+256= 138 + 256 394 2、 2、计算结果写错。 把竖式中的正确得数写到横