《长相思》教学导案.docVIP

《长相思》教案 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 《长相思》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 一、以诗引题 1、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。 师： 你能背诵一首思念家乡的诗吗？ 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 今天，我们就来学习他的一首词《长相思》（生齐读课题） 2.解题、质疑。 （1）“相思”什么意思？（思念） （2）“长相思”就是什么意思？（读题） （3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。 （4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？） 3、介绍词人 师：《长相思》的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些了解？（学生可能说不出来）。 师：看来大家对他知之甚少，没关系，请看大屏幕。（课件出示：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。） 师：今天我们要学习的《长相思》正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。 4、介绍词。 词: 文体名,诗歌的一种一种韵文形式,由五言诗、七言诗或民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变,因此又叫长短句。 师：我们一起欣赏一下歌曲《长相思》 师：词一般分上下两阕。谁能读一下这首词的上阙？下阙谁来读？ 【设计理念】从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。 二、初读 师：现在，孩子们一定对这首词充满了期待，学习之前我们先来看一下自读提示（出示课件），谁来读自读提示一？ （1、读准词中的生字和多音字。2、注意词句内部的停顿。） 师：请结合自读提示，按照自己的节奏和速度自由读《长相思》 1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2．指名读，提醒读音的词语：??? 更 聒 结合诵读穿插讨论： 1）──“更”为什么要读平声？【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。 ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ 2）理解“风一更，雪一更” 即言整夜风雪交加也。 ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。 师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。 4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。注意上下阙的停顿。 师：词读到这里，你体会到什么？ 生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉? 学生继续回答。 师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。 ?(学生有感情地自由读《长相思》) 【设计理念】本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。 三、 读懂《长相思》 1、出示“自学提示”，默读课文。 默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答） 2、上阙 师：谁能说说上阙的意思？ 师：谁说一说，纳兰性德的身在哪里？（学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者