高三牛顿运动定律的综合应用教案.docVIP

PAGE 1 第六讲：牛顿运动定律的综合应用 适用学科 物理。 适用年级 高中物理三年级。 适用区域 新课标人教版。 课时时长（分钟） 120 知识点 1.整体法和隔离法的应用 2.皮带问题的讨论和应用 教学目标 知识与技能 （1）理解牛顿三个定律的概念； （2）掌握传送带问题的解题思路。 （3）掌握整体隔离法的解题思路。 过程与方法 （1）培养学生运用实例总结归纳一般解题规律的能力 （2）掌握用数学工具表达、解决物理问题的能力 情感态度与价值观 通过牛顿定律的应用，提高分析综合能力，灵活运用物理知识解决实际问题。 教学重点 1.掌握用数学工具表达、解决物理问题的能力。 2.掌握传送带问题的解题思路。 3.掌握整体隔离法的解题思路。 教学难点 传送带问题和整体隔离法的解题思路 教学过程 一、复习预习 应用牛顿运动定律解题的一般步骤 （1）选对象——确定研究对象． 选取研究对象，作隔离体，所选取的研究对象可以是一个物体，也可以是多个物体组成的系统． （2）画力图——对研究对象进行受力分析(和运动状态分析)； （3）定方向——选取正方向(或建立坐标系)，通常以加速度方向为正方向较为适宜； （4）列方程——根据牛顿运动定律列运动方程；根据运动学公式列方程； （5）解方程——统一单位，求解方程，并对计算结果进行分析检验或讨论． 二、知识讲解 课程引入： “整体隔离”和“板块模型”问题在现代生产应用中非常广泛，以传送带和整体隔离问题为情景的物理问题，能够非常方便的与牛顿力学的规律相结合，是一个很好的高考命题的平台，因此与传送带相关的物理问题在高考命题中经常出现，这类问题能够较方便的考察学生利用物理规律分析问题和解决问题的能力。　　 考点/易错点1整体隔离法 1．整体法：在研究物理问题时，在应用牛顿第二定律解题时，有时为了方便，可以取一组物体（一组质点）为研究对象。这一组物体一般具有相同的速度和加速度，但也可以有不同的速度和加速度。以质点组为研究对象的好处是可以不考虑组内各物体间的相互作用，这往往给解题带来很大方便。使解题过程简单明了。 把所研究的对象作为一个整体来处理的方法称为整体法。采用整体法时不仅可以把几个物体作为整体，也可以把几个物理过程作为一个整体，采用整体法可以避免对整体内部进行繁琐的分析，常常使问题解答更简便、明了。 运用整体法解题的基本步骤： ①明确研究的系统或运动的全过程. ②画出系统的受力图和运动全过程的示意图. ③寻找未知量与已知量之间的关系，选择适当的物理规律列方程求解 2．隔离法：把所研究对象从整体中隔离出来进行研究，最终得出结论的方法称为隔离法。可以把整个物体隔离成几个部分来处理，也可以把整个过程隔离成几个阶段来处理，还可以对同一个物体，同一过程中不同物理量的变化进行分别处理。采用隔离物体法能排除与研究对象无关的因素，使事物的特征明显地显示出来，从而进行有效的处理。 运用隔离法解题的基本步骤： ①明确研究对象或过程、状态，选择隔离对象.选择原则是：一要包含待求量，二是所选隔离对象和所列方程数尽可能少. ②将研究对象从系统中隔离出来；或将研究的某状态、某过程从运动的全过程中隔离出来. ③对隔离出的研究对象、过程、状态分析研究，画出某状态下的受力图或某阶段的运动过程示意图. ④寻找未知量与已知量之间的关系，选择适当的物理规律列方程求解. 3．整体和局部是相对统一的，相辅相成的。 隔离法与整体法，不是相互对立的，一般问题的求解中，随着研究对象的转化，往往两种方法交叉运用，相辅相成.所以，两种方法的取舍，并无绝对的界限，必须具体分析，灵活运用.无论哪种方法均以尽可能避免或减少非待求量（即中间未知量的出现，如非待求的力，非待求的中间状态或过程等）的出现为原则 考点/易错点2传送带问题 分析物体在传送带上如何运动的方法1、分析物体在传送带上如何运动和其它情况下分析物体如何运动方法完全一样，但是传送带上的物体受力情况和运动情况也有它自己的特点。 具体方法是: 分析物体的受力情况 在传送带上的物体主要是分析它是否受到摩擦力、它受到的摩擦力的大小和方向如何、是静摩擦力还是滑动摩擦力。在受力分析时，正确的理解物体相对于传送带的运动方向，也就是弄清楚站在传送带上看物体向哪个方向运动是至关重要的！因为是否存在物体与传送带的相对运动、相对运动的方向决定着物体是否受到摩擦力和摩擦力的方向。　　（2）明确物体运动的初速度　　分析传送带上物体的初速度时，不但要分析物体对地的初速度的大小和方向，同时要重视分析物体相对于传送带的初速度的大小和方向，这样才能明确物体受到摩擦力的方向和它对地的运动情况。　　（3）弄清速度方向和物体所受合力方向之间的关系 　　物体对地的初速度和合外力的方向相同时，做加速运动，相反时做减速运