现代教育技术 第二章学与教理论.pptVIP

信息加工理论对教学设计的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。 运用多媒体促进有意义的学习 多媒体可以同步地提供声音、图像、文字、动画等多种信息，对学习者形成多感官的刺激； 多媒体可以直观地呈现教学内容，甚至能够展现为官和超高速的运动，有利于学生掌握事物的本质； 多媒体可以和网络技术、存储技术结合，快速地进行大量信息的传输和存储，有利于学生掌握更多的信息和知识，实现高效、优化的学习。 建构主义学习理论 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论 代表人物 维果斯基（“最近发展区” ） 皮亚杰 斯腾伯格 建构主义学习理论下的教学 随机通达教学 抛锚式教学 支架式教学 随机通达教学 学习分为初级和高级学习； 对同一内容的学习要有不同时间多次进