初中化学探究性教学模式分析课题分析方案.doc

初中化学探究性学习课堂教学模式研究课题研究方案 研究人员：高琳 雒小荣 张瑜 课题指出的背景（包括课题提出的背景） 我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。关于化学教学中如何培养学生的能力是化学教学模式的改革的重点。在我校化学教学中，教师们能有意识地将主题性教学理论，构建成学习理论运用于化学教学，探索化学教学模式的实践中遇到的一些实际问题，初中化学教学内容多、周期短，施教于能力一般和偏低的学生尤其困难，初中化学教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么？作为我校研究课题的有机组成部分，化学探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，形成化学教学与科学、技术、社会（STS）有机结合的教学理念。其实践价值在于：突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养的方向发展，形成探究—发现—创造的能力。 本课题研究着重解决如下问题： （1） 根据化学学科的特点逐步建立“探究—发现—创造”的教学模式，注重化学与STS教育的实践。 （2）加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。 （3） 找准化学学科与其它学科的结合点，进一步密切各学科的联系，建立综合实践课的教学模式。 （4） 如何在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。 二、课题界定与支撑性理论 本课题研究力求在化学教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“探索—发现—创造”三个核心环节。探究，即促使学生运用所学化学知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。发现，是学生探究的直接结果，是学生构建起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终指归。化学教学中创造的意义不仅在于科技小发明，更重要的是掌握能产生知识的知识，是创新能力的形成，能重新认知、重估价值等。 理论上有：1. 系统论、控制论、信息论的重要成果；2. 布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论；3. 奥苏贝尔的“有意义”学习理论；4. 加德纳的多元智力理论；5. 波兰尼的缄默知识理论。 三、研究的内容要点 （1） 建立化学学科“探索—发现—创造”的研创式教学新模式。根据化学学科的特点在探索—发现—创造各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全面研究、总结。 （2）密切化学与其它学科的联系，研究化学综合课课型及活动课的内容，并建立相应的教学模式。 （3）建立本课题研究信息资源库，形成化学教学校本课程。 （4）注重在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究，加强学生在化学学习中综合实践活动的研究，密切化学学习与社会生活的联系。 （5）运用信息技术进行化学教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。 四、国内外同类课题研究状况 日本将培养“生存能力”作为教改的基本方向。 美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。 国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。 在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。探索符合“主体、发展、实践、创新”的改革思路。 五、运用的主要研究方法和手段 本课题采用的主要研究方法： 教育实验法、调查研究法、个案分析法 理论学习、钻研与借鉴，坚持为我所用的原则，运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质，了解其特长与发展方向，采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。 参与本课题研究的教师，在化学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式，运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流，充分利用网上资源和兄弟学校的经验，拓宽课题研究的视野，与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。 六、研究的具体步骤及进度安排 1、起始准备阶段（2008年9月～2009年1月） 收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案，组建课题组。 2、制定和实施行动计划阶段（2009年1月～2009年8月） 调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。