苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析.docVIP

苏教版小学数学教材“找规律”的特点分析 刘久成/ 王慧 【专题名称】 小学数学教与学【专 题 号】G392【复印期号】2011年04期【原文出处】《 现代中小学教育》(长春)2010年12期第15～19页【作者简介】刘久成(1960-)，男，江苏高邮人，扬州大学教育科学学院副教授，硕士生导师，江苏省特级教师（江苏　扬州　225002）；????王慧(1987-)，女，江苏镇江人，江苏省南京市二板桥小学一级教师（江苏　南京210011）。【关 键 词】 EEUU ????一、设计方法????小学数学教学中，“找规律”主要是寻找数、式、形的变化规律。根据《数学课程标准》要求，现行苏教版小学教材，一方面在四、五年级设立单元，以主题单元式编排“找规律”内容，把探索规律的教学作为培养归纳、类比等合情推理能力的重要载体；另一方面在其他各个学习领域的教学中，重视让学生经历知识的探索过程，以分散渗透式穿插编排有关数学规律的探索性内容，从而把发现规律、探索规律渗透到教学的全过程。????1.主题单元式????四、五年级是小学中高年级，学生已有一定的知识基础和思维能力，该阶段是学生形象思维向抽象思维过渡的关键时期，此时加强“找规律”教学有利于进一步发展学生的思维能力。所以，苏教版教材中单独安排了“找规律”的教学单元。具体设计如表1：????表1　苏教版教材中“找规律”教学单元????????(1)物体间隔排列的规律。苏教版四年级（上册）“找规律”是首次以单元形式出现，内容分两段安排：先让学生探索间隔排列的两种事物个数之间的关系，以及类似现象中的一些简单规律；在获得对规律认识的基础上再引导学生解决相关的简单实际问题，经历规律的再认识，感受规律的应用。它的目的是让学生发现间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。重点在于让学生找出这样的规律：“两种物体，间隔排列成一排，当两端的物体相同时，两端的物体数量比另一种物体多1”。在探索与运用上述规律后，可以进一步研究“两种物体，间隔排列成一圈，这两种物体的个数相等”，也即“两种物体，间隔排列成一排，当两端的物体不同时，两种物体的个数相同”。????(2)搭配现象中的规律。这部分教材主要设计了两个内容，一是让学生在现实的情境中经历搭配两种事物的过程，探索简单搭配现象中的规律；二是让学生经历对几个事物进行排列的过程，探索并发现简单排列现象中的规律。本单元内容对学生来说比较抽象，具有一定挑战性。教材提供的活动线索是：选配或排列实物——用符号表示实物进行有条理地思考——在讨论与反思中获得规律。这是由具体到抽象的思维过程，符合小学生的认知特点。这有助于学生经历探索规律的过程，让学生在研究常见的搭配或排列的现象中，初步学会搭配或排列方法的计算，为今后学习更加复杂的规律打下基础。????(3)简单周期现象中的规律。这部分内容主要是让学生根据排列的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形，以及让学生根据周期规律，确定某个物体或图形有多少个。教材精选了生活中按规律摆放的盆花、彩灯、彩旗等场景，创设了小兔跳高的有趣情境，引导学生发现规律并进行计算。在探索盆花的排列规律中，为了让学生逐步进入探索的状态，教材首先引导学生观察并说说这些物体的排列顺序，再提出“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花”这一重点研究的问题，让学生自主探索解决问题的策略，在探索中把握简单周期现象中的本质规律。“试一试”的问题来源于例题的情境，有利于学生利用例题中掌握的方法进一步探索规律，解决问题。“练一练”共安排了三道题，前两题帮助学生巩固用除法计算找出答案的方法；第3题让学生根据排列的规律画出指定序号上的图形。不过这里的“找规律”与四上的“找规律”同属周期性问题，并且在难度上也不存在太大跨度，如果安排在一起，似乎有助于增加教材的系统性。????(4)框数中的规律。这部分内容是让学生结合现实情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据某个图形平移的次数计算被该图形覆盖的总次数，并解决相应的简单实际问题。“找规律”的重点在于“找”，使学生主动经历：在操作中找规律——丰富动作思维、积累感性经验、体会有序思考；在表象中找规律——发展形象思维、逼近规律本质、初步上升理性；在抽象中找规律——在比较中抽象、在理解中概括、在抽象中建立数学模型。让学生在自主探索和合作交流的过程中，体会有序列举和思考是解决问题的基本策略，从而进一步培养学生发现和概括数学规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。????2.分散渗透式????通过整理苏教版小学数学1～6年级12册教材，发现其他学习领域的教材中，穿插编排了许多有关“找规律”的内容，经分析、疏理，大体上包含以下八个