以欧林工学院为鉴,优化工科专业人才培养方案.docVIP

PAGE PAGE 1 以欧林工学院为鉴,优化工科专业人才培养方案 　　摘要：本文从培养目标、课程体系和保障条件等三个方面，介绍了欧林工学院的理念和做法。“欧林三角”的课程理念、跨学科的课程集群、竞争力监测机制和教学活动反馈机制，对工科专业人才培养方案的制订和优化，具有借鉴价值。 　　关键词：人才培养方案欧林三角跨学科监测机制反馈机制 　　始建于1997年的富兰克林?欧林工学院（简称欧林工学院），以其别具一格的教育理念和卓有成效的创新实践，正在推动着美国传统高等工程教育乃至世界高等工程教育的巨大变革。经过短短十五年的发展，欧林工学院已经成为与麻省理工学院、加州理工学院等名校争夺优质生源的强劲对手，在全美最有价值大学中名列前茅[1]。 　　人才培养方案是专业人才培养工作的纲领性文件，是构建人才培养模式和影响学生成才的关键。因此，在高等教育改革中，人才培养方案的制订和优化是教学改革的重要内容，多年来一直是重要的研究课题。本文分别从培养目标、课程体系、保障条件三个方面进行分析，以欧林工学院为鉴，对工科专业的人才培养方案进行优化。 　　一、培养目标：培养什么样的人 　　教育改革的任务主要是人才培养模式的改革，首当其冲是要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，即确定人才培养目标和制订人才培养方案。对于四年制本科工程教育而言，美国高等工程教育界也曾有争议和改革尝试，其中心问题是，本科工程教育的四年学制能否达到医学和法学教育那样的专业水准。四年学制的本科工程教育质量面临危机，引发两种改革的提议，一种是延长本科工程教育的学制，另一种是将本科和硕士研究生教育相衔接，但实质上都是试图延长工程师教育的时间。 　　欧林工学院并没有人云亦云，而是将四年制本科工程教育的培养目标定位为实习工程师（美国工程技术认证委员会ABET标准）或学士工程师（美国工程与测量考试委员会NCEES标准）。欧林工学院坚持不向研究型大学发展，而是坚信，按照全新开发设计的人才培养模式，完全能够在四年内培养出合格的实习工程师或学士工程师，而且他们的毕业生将来一定能够成长为优秀的工程师。 　　那什么是工程师呢？工程师就是这样一种人，他（她）们能将人、财、物组织起来，生产出具有市场竞争力的产品。回顾以往和环视周围，我们在制订工科专业的人才培养方案的时候，常常不能正视高等工程教育这一不容置疑的教育培养目标，常常喜欢含糊其辞，总是说我们的目标是高级科技人才或高级应用型人才，似乎明确表明培养的是工程师，就降低了培养规格，就会减弱高等工程教育的吸引力[2]。 　　因此，以欧林工学院为鉴，我国的工科专业本科教育，培养目标应该清晰地定位为实习工程师或者学士工程师。明确地说，高等工程教育就是培养工程师，而非其他。这是培养方案制订和优化中，首先要明确的和不可动摇的。 　　二、课程体系：欧林三角与跨学科体系 　　工程是科学的延续和再创造。当代工程师应该具有将科学技术转化为技术科学，并将技术科学转化为生产力的素质和能力。因此，工程师应该具有的知识、能力和素质可以归纳为：（1）坚实的理论基础、宽广的知识和合理的知识结构；（2）较强的工程实践能力，即在设计、组织生产、产品或工程质量控制和评估、解决工程或生产实践问题等方面的能力；（3）运用各种规范的工程语言、质量标准、技术标准和各种技术信息资源的能力；（4）计划、决策、组织、协调工程项目或生产的能力；（5）市场预测和应变能力；（6）包括英语在内的文字与语言交流能力；（7）计算机和网络运用能力；（8）与人交流、沟通、共事和处理公共关系的能力；（9）有相关法律知识，有社会责任感，有明晰的节能和环保意识；（10）有强烈的创新欲望、意识和能力；（11）有自我知识更新和能力扩展延伸的能力。 　　广义的工程不局限于设备、机械、过程和系统等要素本身，而是涵盖从需求到市场产品的全过程，既包括狭义的工程活动，又包括工程前期对社会背景的认识和实践，还包括后期对商业背景的认识和实践[3]，如图1所示。广义的工程是一种技术可行性与经济可行性相结合、对社会产生长远有益的影响、具有长期社会吸引力的创新活动。基于这样的广义工程概念，欧林工学院把“工程”重新定义为一种创新职业，包含三个方面：（1）考虑人类和社会的需要；（2）对工程系统的创造性设计；（3）通过商业途径或慈善途径实现价值的创造。另外，欧林工学院对“创新”进行了重新定义，认为创新是在创造和发明的基础上更进一步，使具有价值潜力的原创性思想和原创性洞见影响人类的生活，是技术可行性、经济可行性和社会吸引力等三方面属性的融合，是创造、发明和创业的融合。 　　图1现代广义工程 　　根据对“工程”与“创新”概念的重新定义，欧林工学院确立了广义工程教育的教育思想，把人才培养目标和教育的基本理念总结表述为：在广泛的社会背景中培养工