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DOC格式，方便您的复制修改删减 运用学科整合 构建历史智慧 　　运用学科整合 构建历史智慧 　　东莞市新星高级中学 刘德仲 　　内容摘要：本文根据①以及与之配套的“实验教材”中所提出的课改目标，就如何把学生培养成为观念前卫，思想创新，会思考，会学习，会生活，主动参与，乐于探究，勤于动手，敢为人先的可持续发展性人才，从学科知识整合与迁移，教学理念的更新，课型改革，历史智慧的传承、发掘与培养，新型思维网络的构建等方面进行了一些探索，以供同仁商榷。 　　关键词：学科整合 历史智慧 经线学科 优化思维 传承 切合点 交集 接合 集合 思维整合 　　传统历史教育大多采用“预习”、“复习旧课”、“讲授新课”、“归纳小结”、“训练巩固、检测效果”五段教学模式。虽然这一模式符合学生的认知规律，在常规教学中发挥了不可低估的作用。然而，这一模式却有其自身的不足，即在历史教学中过于强调老师的主导作用，教师只强化自己的“传道”“授业”“解惑”作用，却忽视了学生的主体作用，忽视了对学生智慧的启迪，“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”。②这是与知识经济时代及其赋予我们广大教师要把学生教育成为可持续发展人才的历史使命背道而驰的。这就要求一线教师的我们，在历史教学中，不仅要授予学生以“鱼”，而且更多的必须授予学生以“渔”。正如“关于基础教育课程改革目标”一文中指出的那样：我们要‘改变课程和教学过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构和课堂结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生……获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，……’。根据这一指导思想，在教学实践中，我结合学生实际能力和现状，运用学科知识整合和思维整合的方法，激活学生智慧火花，寻找简捷便利的学习手段，开展素质教育。具体操作如下： 　　一、建立历史知识体系和思维程序，是实现经线学科知识整合的前提 　　所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等既区别又联系的层次结构形式。如高中历史科为总体，中国(本国)史和世界(外国)史为分体; 社会生产力和生产关系之变革，也有主次之分;历史事件，更有前后之别，内外之属，因果所由，甚至往深层细划，还有政治、经济、军事、文化、外交等细化。它们共同建构成一个有机结合的历史知识的点、线、面知识系统。 　　历史思维程序，是指在历史教学活动中，再现或创新历史知识，一般所遵循的思维步骤或过程。主要有相对思维程序、相关思维程序、事理思维程序和创新思维程序等。在高中历史教学中，如针对某一历史事件，究其原因，有内外之序、正反之序、自然与社会之序、主客之序等;究其过程，有开始、发展(曲折)、高潮、转折和结束等程序;看其影响，有对内与对外、过去与将来、积极与消极之序等。深层的史论，还有存在与意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、产生与发展、简单与复杂、落后与进步、主与次等序。这些无不反映出思维程序的客观实在性。在教学活动中，历史思维程序处处为其指明方向，作用非常。 　　历史知识体系和思维程序是互相关联的，且共同在历史教学活动中发挥作用。历史知识体系中有思维程序，一定的历史思维程序反映和服务于一定的历史知识体系，或并列相关与递进相关，或并列相对与正反相对，或由事而理与由理而事，或类比创新、叠加创新与分裂创新等，历史知识体系中存在，历史思维程序中也存在，往往相互兼容。如果在历史教学中，要 想知识体系化，就必须思维程序化，思维程序化也只有见之于知识体系化。反之，则两者都将不能很好地存在和发展。③ 　　由此可见，建构起历史知识体系和思维程序是实现知识整合、提升历史智慧的重要保障。 　　二、建立合理的经线学科知识网络，调整课程知识结构，找出各学科间的内在联系，是实践“历史知识体系和思维程序”的必要条件。学生在学习历史过程中要找到理想的“捷径”，要实现学科知识的整合，把整合后的“新知识”内化，我们老师首先就必须明确历史教学的学习目标与能力目标：陈述性知识(以历史事实为主，需要理解与记忆的知识);程序性知识(智慧技能——以思维技能为核心，需要理解和训练;认知策略——以反思性思维为核心，需要理解、反思与体验)。通过掌握这一目标，把握各个学科知识的“切合点”，把与历史问题相关的知识收集、整理、归类、筛选、加工、迁移，编织起一张“经线学科知识”网络，这样就奠定了运用经线学科知识及其原理解决历史和现实问题的基础。 　　其实，在语文、外语、数学、政治、物理、化学、生物、地理、艺术等学科中，只要我们把所有高中各个学