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（三）投射测验的优缺点： 优点： 1、弹性大，被试不受限制，可以任意作出反应。 2、材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。 缺点： 1、评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。 2、对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行为。 3、需要花费大量的时间。 三、情境测验 理论基础： 社会学习论者认为，如果能够把情境中的某些刺激与个体的行为对应起来，那么就可以创造某种环境来预测或监视个体的行为。 作用：用于教育评价——性格教育测验 用于人员甄选——情境压力测验 （一）性格教育测验 如品格教育测验——考试后教师先将试卷收上来悄悄评分，再把试卷发给学生，并附上标准答案，让学生自己评分，然后收回问卷，进行对比，测出学生的“诚实”程度。 情境：每个被试拿到了自己的试卷，要自己评分。 行为：被试是否会修改自己的答案。 （二）情境压力测验 设计一种情境，让被试产生身临其境的压力，主试观察被试在这种压力情境下的反应，来了解被试的人格特质。 举例——无领导小组讨论 情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个人都会受到惩罚。 在这种情境下不同的被试会做出不同的反应。如有人会主动站出来带领大家进行合作，并得到了大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质。 对情境测验的评价： 优点：具有科学性，结果较精确。 不足：只注重现实因素，忽略了个体行为经验和遗传因素。 四、自我概念测验 目的： 1、了解个人对自我的看法。 2、了解个人自我接受以及自尊的程度，比较被试的“现实我”、“社会我”、以及“理想我”三者之间的关系。 （一）形容词列表法 程序： 1、主试准备一份描述人格特质的形容词列表，如友善的，有野心的，羞怯的等。 2、被试从中选择符合自己真实情况的词语。 3、主试对被试的反应进行分析。 注意：由于形容词具有社会褒贬性质，即社会赞许性，被试可能为了维护个人自尊，不诚实作答。 （二）Q分类法 Q分类法由美国心理学家斯蒂芬森（1953）创立，被广泛用于自我概念、人格适应、身心健康等方面的研究。 方法：让被试看多张描述人格的词语卡片，要求被试将这些词语与自己进行对照，从1－9级中，选出适合自己的等级。 第五节 人格成因 一、生物遗传因素 二、社会文化因素 三、家庭环境因素 四、早期童年经验 五、自然物理因素 一、生物遗传因素 双生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作用。 研究1：弗洛德鲁斯（1980）对瑞典12000名双生子进行人格问卷的测试，结果发现同卵双生子在外向和神经质上相关系数为＋0.50,而异卵双生子的相关系数为＋0.21和+0.23。 研究2：我国研究者于1964年，通过各种生理指标确定22对同卵双生和18对异卵双生子，进行了近20年的追踪研究。1982年又对被试进行了《明尼苏达人格测验》，并计算了每项人格分量表的遗传率，结果如下： 对遗传的作用的一致看法： 1、遗传是人格因素不可缺少的影响因素。 2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。如在智力、气质等因素上，遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。 3、人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。 二、社会文化因素 社会文化对人格的作用：使社会成员的人格朝向相似性的方向发展。这种相似性具有维护社会稳定的功能。社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响： （1）社会对成员顺应的要求 要求越严格，影响力越大。 （2）行为的社会意义 行为的社会意义越大，行为受到社会文 化的影响越大。 举例：新几内亚的三个民族的人格特征差异。 三、家庭环境因素 主要表现在父母对子女的教育作用上。 三类教养方式： 1、权威型：对子女过于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表现通常是：消极、被动、依赖、服从、做事缺乏自主性。 2、放纵型：父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态。孩子表现通常是：任性、幼稚、自私、无礼、独立性差。 3、民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。 四、早期童年经验 早期的经验对人格有重要的影响。 研究1：Spitz（1965）研究发现很多早期被剥夺母爱的孩子患有“失怙性忧郁症”，表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然。 研究2：Burnstein（1981）发现弃子会使儿童产生心理疾病，孩子会形成攻击、反叛的性格。 研究3：Bowlby（1951）对非正常家庭成长的儿童和流浪儿进行调查，发现儿童的心理健康关键在于婴儿和年幼儿童与母亲建立的和谐稳定的关系。 注意：虽然幸福的童年有利于儿童形成健康的人格，但是早期经验并不单独决定人格，还要依赖教养方式，遗传等多种因素的相互作用。 如