英语“三课型五步法”之“读写课”探究.docVIP

PAGE PAGE 1 英语“三课型五步法”之“读写课”探究 　　我校从2008年12月份就开始派部分领导和教师到南京东庐中学学习考查，后来学校领导老师通过几次外出学习，我们终于找到了一条教育观念新，教学方法活，学生负担轻，教学质量高的新生之路——那就是凭借“以人为本，教学合一”的以“讲学稿”为载体的教学模式。在集体备课组的共同努力下我们不断摸索和革新，创造了适合我校学生特点的华研中学“互动式教学合一的教学模式”，以提高课堂教学效率。 　　事实证明，只有创新并恰当运用，才能提高课堂效率，只有正确引导，才能培养学生的综合能力。 　　一、“三课型五步法”之“读写课”的互动式“教学案”模式 　　我们设计读写课“教学案”时，试图通过“学习任务——课前准备——课堂学习——课后复习巩固提高——课后反思”五个教学环节来实现研究目标。 　　1.学习任务：在教学案的开头，对学生提出明确的多元化学习目标——知识目标（重点词汇及功能句型）、语言技能目标和德育目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而积极。 　　2.课前准备：课前预习导学的教学设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。 　　“教学案”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如 　　1）通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点。 　　2）提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。 　　3）写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。 　　4）展示预习成果：交流你的思考和课前预习的情况。 　　这样做可以使学生从教师指导学习策略转变成学生主动选择策略，培养学生的原认知能力，使先学后教落到实处。实践证明，这是建立学生自主学习机制的重要环节。课前准备设计的目的是让学生巩固上节的内容，同时对本节内容的学习进行有针对性的预习。主要内容包含以下几个方面： 　　（1）指导预习，教给预习方法；（2）自主探究； 　　（3）预习自测；（4）问题栏； 　　（5）预习检查。 　　3.课堂学习：这是课堂教学的重要环节，是教师传授知识、解答疑惑、培养能力的过程。此时，要以学生为本，挖掘学生的潜能，强化学生个性的发挥，满足学生个体的需要，呈现学习能力，是师生双边活动的平台，更是生生间多边活动的舞台。在这个重要的教学环节中要求学生能在教师的引导下逐步地反映学生的学习状况，通过学生的展示，教师发现问题，适时点拨，从而达到教学的目的。课堂上，教师的角色是“导演”而不是“演员”，教师要善于巧妙地“挑起事端”，“引起争议”，让学生对教材中的疑、难点在激烈的争论中，民主、和谐地交流中得到解决。 　　4.课后复习巩固提高：前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识，而没有达到运用层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步地进行一些语言实践活动，如（1）对课文或对话中的重要语言点进行有层次，多角度的听、说、读、写、译训练，以达到四会要求，（2）通过编对话、表演、朗读、复述、句式变换等训练活动。加深对所学内容的理解，提高运用能力。 　　5、课后反思：通过这个环节，老师可以了解教情、学情，及时调节教学，改进教学，也利于学生及时看到自己学习的成绩，增强成就感，产生继续学习的欲望。 　　二、课改成果分析 　　（一）激发了学生自主学习的热情 　　在“教学案”实验前和实验后，我们对学生的学习兴趣进行了多次测验，测验结果如下： 　　（二）学生养成了自主学习的习惯： 　　在实验的过程中，我对学生的学习习惯进行了跟踪调查，我发现学生学习英语的自主性越来越强，尤其在预习、作业和主动参与活动方面，都明显地高于实验前。 　　（三）学生自学英语能力得到增强。 　　我们比较了实施课题研究课改开始以及课改过程前后，发现实验后大部分学生不但自学习惯已经养成，且自学能力明显增强。以前多数学生认为他们学习成绩好的原因主要靠勤奋和聪明；现在他们则认为重要靠良好的学习方法和学习习惯，再加上勤奋。 　　三、教学案使用必须注意以下几点 　　（一）精心的设计 　　教学案的设计要精心、要实。教学案是教与学的合一，所以在设计时要关注学生的实际情况，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。 　　（二）合理的使用 　　首先教学案使用方法指导要细、要勤。其次教学案是教学的合一，在使用方法上要求学生坚持“自觉性”的原则，教师要做到“精选