依托教育集团承载“全人教育”.docVIP

PAGE PAGE 1 依托教育集团承载“全人教育” 　　北京九中的“全人教育”，以“树立民主意识，建立和谐团队，倡导自主发展”为原则，努力实现各种资源的整合，尊重个性、尊重多元，培养整体发展、身心俱健的全人。宽松、和谐的教师文化，成为强调“尊重个性、自主发展”的学生文化的基础和榜样。九中不仅关注学生作为一个完整个体的价值，也关注他们在团队、民族、国家、世界等更大范围内的人生价值。囊括小学、初中、高中的教育集团的建立，不仅有力地促进了教育公平，更使“全人教育”的实施不再受到学段的限制。近年来，九中在可持续发展教育、国际理解教育方面又迈出坚实的步伐，伴随着国际部、新疆部办学的日益成熟，九中“特色突出、包容并蓄”的办学风格日显。 　　北京市第九中学教育集团成立于2010年5月，成员包括北京市第九中学高中部、北京市第九中学初中部、佳汇中学、金顶街第二小学、金顶街第四小学。教育集团的建立，旨在形成教育合作互助共同体，形成学校办学规模效应，实现优势互补，促进各类学校的协调发展。九中教育集团以“尊重”为核心，本着“树立民主意识，坚持以人为本，一切为了学生和老师的发展”的理念和“以人为本、质量第一、科学有序、谋求发展”的管理原则，努力实现各种资源的整合，尊重个性、尊重多元，培养德智体全面发展、身心俱健的全人。 　　教育学认为，人的成长是一个连续体，而学制的分段，是为了教育的方便而进行的，不符合人作为成长连续体这一自然规律。中小幼一体化办学能够克服这一弊端。而其他单一学段学校要想打破这种学段壁垒，集团化发展是一条有效路径。石景山区教委在充分调研区域教育现状的基础上，借鉴杭州等地经验，在石景山建立教育集团体制，北京九中教育集团是首次尝试。 　　实践证明，名校集团体制的建立，形成了从小学到高中的教育链，理顺了招生上的衔接关系，使区域内的优质生源不易流失，从而易使名校逐渐形成优质生源和优质教育的良性循环。集团的建立，打破学制壁垒，使中、小衔接，初、高衔接更加顺畅，整体规划集团内诸如教学、德育、科研、校园文化等一系列工作，有利于教育水平的进一步提升。从学生个体的角度而言，集团对课程进行整体打造，有利于个体学生有计划、有个性地发展，在很大程度上避免了因学制分割所带来的弊端。 　　名校集团化办学使原有相对薄弱学校纳入名校集团，扩大了优质教育资源的覆盖面，从而让更多民众得以享受优质教育资源，在一定范围内、一定程度上改善了教育资源分布不均衡的现状，从而使教育这一社会服务向着机会均等的方向迈进。 　　北京九中的可持续发展教育在全市乃至全国具有一定的影响力。如何在“十二五”期间使办学理念获得进一步升华，九中团队携各成员校班子，对集团办学基础和教育环境进行充分调研，决定将“全人教育”与可持续发展教育相结合，在九中教育集团进行一揽子教育改革，其中包括“跨学校”“跨学段”“跨学科”“跨文化”等项目。 　　尊重差异，进行集团内跨学校教育对话 　　九中教育集团的几所成员校能够进入教育集团，除了地域和学段的因素外，与各自固有的优势是分不开的。在对集团子体学校要求理念和价值观一致的前提之下，集团保护各所子体学校文化的多样性。在此基础上，母体学校和其他成员校进行对话协商，原有学校文化不仅不会消亡，还会通过集团化，使这种文化通过学生的成长及升学得以延伸。 　　教育集团理事会充分肯定了金顶街二小的“花样跳绳”特色、金顶街四小的“书香校园”文化、北京九中初中部的“茶艺文化”和北京佳汇中学的“钟文化”，这些特色已经被尝试在对口的高一级学校进行延伸和深化。于是，拥有某项爱好或特长的学生，随着该生在集团内升学，其特长能够得到有规划的发展。九中本校的原有特色向下级学段的延伸，则更丰富了集团内纵向衔接的课程文化，如九中的金帆舞蹈团已在金二小开办了“小小金帆舞蹈团”。集团成员校单体文化，能够通过集团化办学，扩大单体优秀文化。不同文化的叠加、深化，为学生呈现更加丰富多彩、更加符合成长规律的课程体系。 　　集团管理制度要保证这种“对话式合作”的实施。九中教育集团目前采用“轮值主持制度”，对于保护和吸纳成员校原有优秀文化，以及发挥其能动作用都将具有重要作用。“轮值主持制”适用于集团教学工作例会和集团德育例会，两种例会两周各一次，五个集团成员校轮流主持，会后向集团秘书处提交会议资料。 　　“全人教育”理念主张人格健全，重视主体性和能动性。集团各所成员校作为有生命力的个体学校，其协调、主动、可持续的发展，是整个集团得以不断发展的重要基础。以母体学校为主导的教育对话，需要在此基础上进一步完善合作机制。 　　尊重个性，实施跨学段整合的“全人教育” 　　“全人教育”坚持以人为本，尊重个性，尊重生命。具体地说，就是坚持以学生为本、以教师为本、一切为了学生和教师的发展。当一个人获得尊重的时候，他会心情愉快，