网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究.docVIP

网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究王贵新（安康学院 陕西 网络教学课程信息结构设计的评价指标体系研究 王贵新 （安康学院 陕西 安康 725000） 摘 要：网络课程是网络教育的重要内容之一，其设计（教学系统设计与信息结构设计）的好坏直接决定了网 络课程的质量。本文在相关研究基础上，对网络课程信息结构设计的评价指标体系构建进行深入分析，以期对 网络课程设计的优化和评价有所裨益。 关键词：网络课程 信息结构设计 评价指标体系 随着互联网技术的蓬勃发展，运用网络推进教育，是当 今世界关注的热点。网络课程作为网络教育的载体，其质量 好坏和水平高低，将直接作用于网络教学的诸多重要方面。 其中，网络课程的设计是决定网络课程质量的关键因素。 网络课程是主要利用多媒体和流媒体等技术，通过计 算机网络（www）表现教学内容和实施教学活动的。所 以，在基于教学设计的基础上，对网络课程教学信息的表 征、组织、呈现等进行设计研究就显得尤为重要。 信息表征的特点，从宏观（整体结构）、中观（结构要 素）、微观（交互界面元素）三个层面在对网络课程的信 息结构进行优化设计的基础上进行评价量表的构建。 2 网络课程评价的基本原则 纵观国内外教育资源评价情况，综合网络课程评价研 究者的观点，笔者认为制定合理的网络课程评价标准应遵 循以下原则： 2.1全面性原则 对网络课程进行评价要根据系统论的观点，从整体出 发，考察课程各个部分的关联情况和综合性能，不能因为 某一方面特别突出而以偏概全。对于不同的课程模块可能 对学习者影响的程度不同，可设置合理的权重，以强调该 模块的重要性。 2.2重视学习原则 根据认知心理学，学习的发生是学习者积极主动建构主 观图式的过程，他们才是学习的主体。因而，在对网络课程 进行评价时，唯一的出发点是，一切以促进学习者有效的学 习为目标。所有的学习活动和资源都要与教学密切相关，以 激发学生主动地参与学习，以合适的教学和学习为前提。 2.3个性化原则 个性化是网络教育的独特品质。学生可以根据自身的 特点选择网络学习，因而，网络课程评价应采取个性化评 价。也就是说，网络课程评价要因人而宜，不能搞“一刀 切”的“标准化”；网络课程评价既要重视共性，更要重 视个性。 2.4双向性原则 网络课程评价既要评价教师，又要评价学生；既要评 价网络课程内容，又要评价网络教学支撑系统；既要评价 人，又要评价计算机和网络。 2.5发展性原则 由于网络课程的基本目标是促进学生的发展，所以， 网络课程评价要坚持发展性原则。其一，发展性原则要求 1 网络课程设计与信息结构设计 1.1网络课程设计 网络课程设计是网络课程实现教学效果的最重要环节 之一。为了提高网络课程的开发成效与网络课程的学习效 果，我们要从网络课程的设计做起。网络课程设计应在现 代教育思想、理念、现代学习理论与教学设计理论的指导 下，做好教学系统设计与信息结构设计等工作，并在实践 中不断完善，才能制作出符合教学规律，体现现代教育思 想与课程改革成果的精品网络课程。网络课程的设计既要 考虑到课程的教学目标、教学内容与教学实施等层次，还 要考虑到网络的特性。因为，对一门网络课程来说，教学 设计做得再好，最终是要通过网络来体现，因此网络课程 的信息结构设计就显得尤为重要。 1.2网络课程的信息结构设计 信息结构设计（系统结构设计）是网络课程设计的重 要组成部分。在网络课程教学系统设计中，只是根据对教 学内容和学生特征的分析，确定了各教学单元的教学目 标、教学模式、教学策略与教学评价等，而对各教学信息 块的链接关系、教学信息的表征与组织、网络课程的交互 界面等没有予以考虑。在完成网络课程的教学系统设计 后，就需要进行网络课程的信息结构设计，即确定各教学 单元间及教学单元内各教学信息块（节点）间的相互关系 与呈现形式、整个网络课程的框架结构与基本风格。 本研究主要是基于相关理论，结合网络课程超媒体 注意总结网络课程的不足；其二，发展性原则要求以人的发展和网络课程的完善为本；其三，发展性原则还要求既 注重终结性评价，又重视形成性评价。2.6易于操作性原则由于网络技术和网络教育的复杂性、特殊性，以及学 生的分散性，使得网络课程评价的难度大于传统的学校课 程评价，因此，网络课程评价尤其要讲究操作性。3 网络课程信息结构设计的评价指标构建3.1信息结构设计评价模型的构建依据3.1.1基于笔者的相关研究对于任何一门网络课程进行信息结构设计的时候都离不 开相关理论的指导。但是网络课程的指导理论非常丰富，不 同的理论都有其侧重点和使用对象，另外对于不同的研究者 由于研究视角、研究对象各异，所以其理论选择也不同，笔 者在研究的过程中注重辩证、发展、综合的观点选择理论的 指导。同时结合网络课程的超媒体信息表征的特点