浅谈信息技术与初中数学课堂教学的深度融合文件.docVIP

浅谈信息技术与初中数学课堂教学的深度融合 鄂州市一中 袁娟 在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知” 中指出：“努 力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信 息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。 ”在近几年的教学 实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于数学教学中，将信息技术 与数学课程的教与学融合为一体，将信息技术作为一种工具，来改变传统的 教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和数学课 程整合中，如何认识信息技术与数学学科整合的内涵？我们能切切实实地为 信息技术与课程融合做些什么？ 一、深度融合势在必行 1. 技术发展的拉动作用。 当今世界，信息技术革命的浪潮迅猛来袭，一浪高过一浪。微博、微信、 微课，云技术、云计算、云平台，接踵而至，应接不暇。纽约时报一周包含 的信息量，超过 18 世纪一个人一生所接触的信息量。全世界一年产生的信息 量超过人类社会五千年信息量的总和。互联网时代迫使我们重新认识世界， 重新审视教育。 2. 时代进步的倒逼作用。 信息技术与其它行业的融合，远比与教育、与学科教学来的紧密。比如， 网络购物、网上银行、网上缴费、滴滴打车等等，信息技术的应用真的是无 处不在，相比较而言，教育应用和融合还有待于改进和加强。 3. “一课一名师”活动的工作任务。 教育部“一师一优课，一课一名师”活动，以促进信息技术与学科教学深 度融合为核心目标，旨在增强教师应用信息技术推进教学改革的能力，提高 学科教师在课堂教学中应用信息技术的水平，促进教学创新，切实提高教学 质量。 二、信息技术在数学课堂教学的优势 1．信息技术变“学数学”为“做数学” 现代数学教育强调要进行“问题解决” ，在解决问题过程中锻炼思维、提 高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、 想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、 情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代 替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了， 导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实 际用处。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室” ，利用“几何 画板”及其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生 可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验” 。教师可以将更多 的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改 变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现 在可以象“研究者”一样去发现探索知识。例如：讲三角形内角和定理，以 前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都 有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形， 度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状 和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是 180 度。这无疑大大地激起 学生进一步探究“为什么”的欲望。 2．动态图象有利于突破教学重点和难点 计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计 算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等 方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起 学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、 提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒 体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前， 提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的 数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延 长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、 观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有 相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生 很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板中，只要 画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点 的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线 交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自 己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。 3．课堂教学效率显著提高 上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有 些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。 如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平 面图形，若利用几何画板，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学