课题中的复习总结材料与附件.docx

格式文本：课题的总结与附件 从格式文本的角度出发，课题的总结材料与附件内容应该准备些什么材料呢？这些材料都有什么用途呢？ 一、课题的总结材料 从格式文本的角度出发，课题结题的总结文本框架可以有以下几种形式， 这两种文本的格式看起来相差很大，但如果你仔细看这两种文本的细化内容，你会发现，这两种文本的内容细化特征其实是差不多的。 （一）背景 在课题总结材料中，我们阐述背景的目的是什么？无非只有一个目的：通过背景阐述，说明课题研究的意义与价值； 背景的阐述可以有几个方面的内容：社会背景、学科背景、学生背景；就社会背景来说，可以是大到整个教育形式、国家层面，也可以是小到学校层面。虽然，怎么写都可以，但总体来说，切入点越小，你的针对性就越强。针对性越强，课题的必要性就会凸显。 如：“幼儿园木偶戏编演的游戏化实践研究”课题是这样阐述课题的背景的： （一）研究背景 1.多年的坚持与实践，对艺术领域教育核心价值的追寻 木偶戏是我国传统民间艺术中一枝独秀的奇葩。据载，木偶戏“源于晋，兴于宋，盛于明”，表演时用指掌直接操纵木偶进行戏剧性的表演，融合唱、念、做、打，是一种造型生动、风格独特、历史悠久的剧种。 “培养幼儿的创造意识与创造能力，理解幼儿的个性化认知水平和幼儿独特的艺术表现形式，培养幼儿对审美对象的感知、想象及审美感受能力” 这是《指南》艺术领域核心价值的诠释，也和2016年3月1日实施的《幼儿园工作规程》的“培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力”不应而合。 2001年至今，北仑区中心幼儿园与木偶艺术相伴的日子已有十五年整。从幼儿木偶戏编演来实践艺术教育的核心价值是历经多年课程实施和研究之后的一种尝试。 2. 课程的深入与创新，需要一个实现链接与延伸的载体 2014年，我园课题《幼儿园经典绘本阅读实践研究》获得浙江省成果二等奖，而对木偶课程来说，自2001年最初尝试，至2016年面向全省的精品课程展示，课程教学仍旧需要深入和创新、需要一个载体来加强木偶戏和经典绘本间的联系，来进一步实践艺术领域教育的核心价值。为深化课程特色的走向，寻找一种衔接点势在必行。于是，我们进入了新阶段——幼儿木偶戏编演的游戏化实践研究阶段。 来源于经典绘本故事的木偶戏一改原来传统木偶戏中故事老套的局面，融入了一定的时代感，更加符合当代幼儿的需要。本课题研究将经典绘本故事与木偶表演进行融合，以游戏为基础，为有效衔接和深化幼儿园的阅读和木偶特色，为多年的木偶课程研究寻找新的突破点推波助澜。 如果从达成目标（必要性）的角度来说，这个课题的阐述显然是不怎么样的，总体上来说让人感觉这个课题的开设是因为这个幼儿园前面有一个课题，因为那个课题的存在，这个课题才要实施。让我们看看“初中科学探究教学的策略研究”这一课题的背景阐述 一、课题研究的背景和意义 《科学（7—9年级）课程标准》提出要“全面提高每一个学生的科学素养”； 指出“科学的核心是探究”，“应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标”；倡导“通过手脑并用、形式多样的探究活动，发展学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解”。但大量调查发现，初中科学探究教学现状不尽人意，主要表现在以下几个方面： 1．教学途径单一，形式单调，模式僵化，难以真正发挥学生的主体作用；2．探究活动的设计、实施和评价缺乏有效的策略，导致探究活动效率低下；3．在探究能力的目标定位、探究活动的具体实施以及探究学习的反馈评价中只注重学生的共性、注重在整体上探究任务的完成，而很少考虑学生的个性、关注学生的差异发展，从而不能最大限度地发挥每一个学生参与探究活动的积极性，不能切实提高每一个学生的探究能力。 因此，如何突破探究教学僵化模式？如何提高探究活动整体效率？如何在探究能力的培养中关注学生差异，实施差异教学，从而促进学生探究能力的差异发展，进而全面提高每一个学生的科学素养？是目前初中科学探究教学乃至初中科学教学要着重解决的几个问题。我们课题组试图通过十几年、三个阶段的研究，分别着眼探究教学方式的多样性、探究活动开展的有效性、探究能力发展的差异性，构建相应的策略体系，探索提出初中科学实施探究教学的途径方法，研究提高科学探究活动有效性的策略办法，研究制定基于差异发展的初中生探究能力培养的教学策略，从而为初中科学教师实施探究教学提供借鉴。 相比之下，这个课题对于背景阐述的针对性就强多了。从学科教学的现状出发，结合课题组的研究，提出了了这个课题的必要性。 结论：课题中背景的阐述可以从学生、学科的角度出发进行阐述，课题立项的必要性就会显现。但这两个课题的背景阐述存在共同的缺陷：没有从文献检索的角度来阐述背景的必要性。 （二）课题的目标 这个词语的指向很多，有些为“力图解决的问题”。在这个 （三）研究的过程 我们为什么要阐述研究过程，其根本的目的是向人们展