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《对数的概念》教学设计 一、教学内容分析 本节课是中等职业教育数学（基础模块）第一册第四章对数函数内容的第 一课时，也就是对数函数的入门。对数函数对于学生来说是一个全新的函数模 型，学习起来比较困难。而对数函数又是本章的重要内容，在高考中占有一定 的分量，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解决一些日常 生活问题及科研中起十分重要的作用。通过本节课的学习，可以让学生理解对 数的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数作好准 备。同时，通过对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化 的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义。 二、学生学习情况分析 现阶段大部分学生学习的自主性较差，主动性不够，学习有依赖性，且学 习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感。通过对指数与指数幂的运算的 学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互转化的思想，并且探究能 力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼。因此，学生已具备了探索发现研究对数 定义的认识基础，故应通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类 比、转化、归纳等数学思想的学习方法。 三、设计思想 学生是教学的主体,本节课要给学生提供各种参与机会。为了调动学生学习 的积极性，使学生化被动为主动。本节课我利用多媒体辅助教学,教学中我引导 学生从实例出发，从中认识对数的模型，体会引入对数的必要性。在教学重难 点上，我步步设问、启发学生的思维,通过课堂练习、探究活动,学生讨论的方 式来加深理解,很好地突破难点和提高教学效率。让学生在教师的引导下，充分 地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权。 四、教学目标 1、理解对数的概念,了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化； 理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。 2、通过事例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；通过师生观 察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。 3、通过学生分组探究进行活动，掌握对数的重要性质。通过做练习，使学 生感受到理论与实践的统一。 4、培养学生的类比、分析、归纳能力，严谨的思维品质以及在学习过程中 培养学生探究的意识。 五、教学重点与难点 重点?：（1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。 难点?：（1）对数概念的理解；（2）对数性质的理解。 六、教学过程设计 教 学 环 节 教学程序及设计 设计意图 创 设 情 境 引 入 新 课 引例（3?分钟） 1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。 （1）取?5?次，还有多长？ （2）取多少次，还有?0.125?尺? 分析: (1)为同学们熟悉的指数函数的模型,易得 5 ??1?????????????1 ???????????? ??2???????????32 ??1???x (2)可设取?x?次,则有???????0.125 ??2?? ??1???x 抽象出:???????0.125???x???? ??2?? 2、2002?年我国?GPD?为?a?亿元，如果每年平均增 长?8%，那么经过多少年?GPD?是?2002?年的?2?倍？ x 分析:设经过?x?年,则有?(1???8%)???2 x 抽象出:?(1???8%)???2???x???? 让学生根据 题意，设未 知数，列出 方程。这两 个例子都出 现指数是未 知数?x?的情 况，让学生 思考如何表 示?x，激发 其对对数的 兴趣，培养 学生的探究 意识。生活 及科研中还 有很多这样 的例子，因 此引入对数 是必要的。 讲 一、对数的概念（3?分钟） 一般地，如果?a(a0?且?a≠1)的?b?次幂等于?N, b 就是?a??????=N?那么数?b?叫做?a?为底?N?的对数,记作 log?a?N???b?，a?叫做对数的底数,N?叫做真数。 注意：①底数的限制:a0?且?a≠1 ②对数的书写格式 log?a?N 正确理解对 数定义中底 数的限制， 为以后对数 函数定义域 的确定作准 备。同时注 意对数的书 写，避免因 书写不规范 而产生的错 误。 授 新 课 二、对数式与指数式的互化：（5?分钟） 幂底数??????←?a?→?对数底数 指数??????←?b?→??????对数 幂??????????←?N?→??????真数 思考： ①为什么对数的定义中要求底数?a0?且?a≠1？ ②是否是所有的实数都有对数呢？ 负数和零没有对数 让学生了解 对数与指数 的关系，明 确对数式与 指数式形式 的区别， a、b?和?N 位置的不同， 及它们的含 义。互化体 现了等价转 化这个重要 的数学思想。 三、两个重要对数（2?分钟） ①常用对数： 以?10?为底的对数?log10?N?,简记为:?lgN ②自然对数： 以无理数?e=2.71828…为底的对数