鲁教版八年级物理4.2凸透镜成像的规律 课程教学设计.docVIP

《4.2凸透镜成像的规律》 教学设计 【设计思想】 本节课设计时，我依据“学本课堂”的理念，改变了以往物理教学中过分强调知识传承的习惯，注重以学生发展为本。本教案的设计以科学探究为主线，大部分时间用于学生进行分组实验，让学生经历提出问题、猜想假设、制定计划、动手实验、搜集数据和分析数据等探究过程，得出凸透镜成像的规律。其中针对学生出现的思维障碍，教师适时适度进行点拨、引导。 为突破“像与物所在范围确定”的教学难点，本课有以下改进和设计：用多媒体课件处理较多组的实验数据，用红、蓝、黄三种颜色来区别像的大小，这样便于学生的形象、直观地发现规律。 【教材分析】 本节课是义务教育教科书鲁科版五四制初中物理，八年级上册，第四章第二节。《课标》中对凸透镜成像规律的要求有两条：一是探究并知道凸透镜成像的规律。二是了解凸透镜成像规律的应用。本课时需要完成课标的第一条要求。对于《课标》的要求我这样来解读：《课标》第一条要求“探究并知道”凸透镜成像的规律，这包含了三维教学目标。即：学生要亲历探究的基本过程，从而学习科学探究的方法，得出凸透镜成像的大小、倒正、虚实、以及物距、像距的范围，享受科学探究带来的乐趣。《课标》第二条是在学生认识规律之后，来分析、解决生活中的实际问题，强化理论的应用意识。具体教学中需要安排两个课时。第一条的落实为第一课时，第二条的落实为第二课时。本节课的教学内容为第一课时。 本节内容是光学部分的教学重点之一，是学生在学习了光的折射和透镜有关知识的基础上的进一步延伸，也是后来学习生活中的透镜、眼睛和眼镜、以及显微镜和望远镜的理论基础，具有承上启下的重要作用。本课学习中，学生是继“小孔成像”“平面镜成像”之后第三次接触“像”的概念，同学们对“实像”和“虚像”有了一定的认识，这为本节课进一步探究“凸透镜成像”奠定了基础 。另外，本节课学生将通过小组实验探究凸透镜成像的特点，这个探究是继前面“光的反射”和“平面镜成像”之后，八年级学生遇到的第三个环节较为完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中有一定的示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面其他实验探究奠定了基础。综上可以看出，本节课不仅知识上在整个初中光学部分具有承前启后的重要作用，在探究能力的训练和培养上，对后面的学习也有重要的铺垫作用。 【学情分析】 凸透镜是学生们在生活中比较熟悉的，也是比较感兴趣的，具有一定的感性认识。为了进一步了解学生认知情况，我进行了问卷调查。发现有90%的同学了解一些凸透镜成像的现象。有80%的同学了解一些凸透镜的成像特点，比如知道放大镜成的像是正立、放大的。只有20%的同学发现同样是凸透镜，成的像却是不同的。 另外，本节探究实验的现象虽然较为直观，但是探究实验的设计过程和思路较为巧妙，对学生现有的逻辑思维能力是一个很大的挑战，对大多数学生来讲，即使是知道了做法，对做法中隐含的更深层的道理也很难理解到位。对实验中遇到以下问题更是难以想到： 1、凸透镜成像不同与什么因素有关？ 2、怎样根据实验数据得出凸透镜成像的规律？ 3、虚像不能用光屏承接，应该怎样观察虚像的特点？ 鉴于以上对学情的多角度分析，本节课可以在猜想环节利用照相机现场给学生拍两张远近不同的照片，让学生直观发现凸透镜成像不同与物体离凸透镜的距离有关，从而顺利进入本节课的实验探究。在探究实验的设计过程，要将学生可能遇到的困难和问题提前预设，有问题导向，用启发式教学，引导学生个个突破，而不是囫囵吞枣的将整个实验探究全放手给学生去盲目试验，避免浪费很多时间。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、知道物距、像距、实像、虚像。 2、理解凸透镜成像的规律。 3、学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。 （二）过程与方法 1、在探究凸透镜成像规律的实验，尤其在寻找像的过程中，感受观察、比较、推理的科学方法。 2、通过对实验数据的记录、分析，经历归纳得出凸透镜成像规律的科学过程。 （三）情感、态度与价值观 1、在探究“凸透镜成像的规律”的过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度。 2、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。 【教学重难点】 重点：探究凸透镜成像的规律。 难点：科学探究中对实验数据的处理和分析。 【教学策略与手段】 本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略，通过学案导学法和小组合作法，引导学生通过实验得出凸透镜成像的规律；让学生在获得知识的同时，体验科学探究的过程，了解科学的研究方法，发展探索自然的兴趣与热情，培养实验探究能力和交流协作能力。?? 【课前准备】 （一）学生准备 1、复习光的折射定律和透镜的知识。 2、搜集有关凸透镜成像的实例。 3、课前体验：让学生回家用凸透镜分别观察远处和近处的景物，看