历史新授课中以“文史结合法”培养学生读写能力初探.docVIP

PAGE PAGE 1 历史新授课中以“文史结合法”培养学生读写能力初探 　　摘要：近年高考文科综合考试更注重新材料、新情景的命题理念，入题材料丰富、新颖。培养学生读写能力既是素质教育的要求，更是高中历史课程标准和历史科高考考试大纲的要求。运用“文史结合法”既是解决现行高中历史教学困惑的有效途径，又符合“大文科”的渗透融合趋势。 　　关键词：读写能力文史结合法历史新授课 　　古语云：“言之不文，行之不远。”自古以来，文史不分家，史家绝唱《史记》因其文学才气被广为传诵，我们今天才能震慑于司马迁先生的史学见识。同理，在历史教学中，教师如果不像语文课上读小说散文一样投入感情再加以理性分析去领悟的话，效果也是不深刻不长远的，既无法真正传授知识，陶冶历史情趣，更不能激发学生对历史的敬仰，其应试效果亦将平平，难以培养拔尖学生。因此，推行“文史结合法”教学，对于素质教育与应试实践都是极为实用的。 　　一、新课程推行现状之我见——“文史结合法”实施的必要性 　　1.以应试为主导，新课程走过场 　　在高中历史课程标准要求的能力目标中，阅读能力是其中最为基础的能力。它也是实施其他两维目标——过程与方法、情感态度与价值观的前提。广东省近年高考考试大纲的考核目标明确要求：“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。”阅读能力是其中最为基础性的目标要求。 　　在我看来，新课程推行后，新授课中依然存在大量的传统“满堂灌”的现象，不仅妨碍了学生与历史课本的直接交流，而且直接扼杀了历史的趣味性，以致学生把历史课当做纯属知识记忆的课程，只要孤立记忆所有知识就完成了学习任务，其结果可想而知。我校组织了《高中生历史学习的现状调查与分析》活动，对810位学生进行了调查。“你认为目前历史学习中遇到的最主要的困惑是什么？”其中78%的学生回答：“材料越来越多，我们难以应对。”面对大量的阅读材料和题中有题的潜隐问题，学生普遍感到无从下手。据统计，在高考中做材料解析题型时，多数学生都表现出时间紧、做不完题目和解题能力较差的问题，其主要原因就是有阅读障碍。在近几年历史科高考试卷中，客观题多以材料选择题为主，主观题更是多个材料的组合。阅读量、阅读能力的考查有增无减，且有愈演愈烈之势。 　　2.盲目活动，过分以学生为主导 　　教师结合历史学科的教学特点，创设民主性、开放性的教学环境，在教学中给予学生思考的时间。通过对历史知识的掌握，注意展示学生思维过程，改进和提高学生的学习能力并促进其智力的发展，提高学生对认知活动的自我监控能力，进而提高元认知的水平。这一切看似科学可行而且非常先进，可是前提是，学生思考的基点是什么？学生已经深入了解需要了解的历史材料了吗？这些反而更需要时间去培养，而不能单纯把阅读的能力交给语文课去培养，毕竟不同学科之间的材料阅读方法各有不同。 　　二、批判继承传统方为良策——“文史结合法”实施的策略 　　1.读史明智自古以来多是一种自我体验 　　自古文史不分家，古人学习历史的成就为什么远远比今天的很多学生要高？因为他们阅读的体验要多。古代的学生带着“修身、齐家、治国、平天下”的愿望去读史，多了一份内在的动力，这是当代学生遥不可及的境界。可是，当代学生有自己的优势，他们生于信息时代，认知能力很强。特别是在高中阶段，这一时期认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断完善，是元认知能力培养和提高的最好时机。在历史教学中通过有目的地培养阅读史料的能力，让学生养成在对自己有明确的认识的基础上，对学习进行自我监控和调节、自我评价和总结、自我修正和完善的良好学习习惯，才能充分发挥学生学习的主动性和自学性，提高学习效率，从而可以提高历史教学效果。 　　2.历史新授课中应多运用“文史结合法”教学 　　借助语文阅读与写作训练的方法是解决历史教学中读写问题的最佳选择。“授之以鱼，不如授之以渔。”我认为教师的首要任务是在关注学生主体地位和潜能开发的前提下，通过指导阅读方法帮助学生掌握阅读技巧，扫清阅读文本中的障碍，理清文本中各部分内容的层次关系，培养学生获取和解读信息、描写和阐述事物等能力。在实际教学中，如何为学生提供自主学习的机会、如何提升学生解读教材的能力已是历史教学改革迫切需要解决的问题。 　　为了不断提高历史教学质量，我们学生的总体阅读能力水平有待提高。美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求写道，历史的理解还要求学生在阅读别人所写的历史叙述时进行思考……“有想象力地阅读历史叙述。”教师应该要让学生多进行历史因果关系的分析，但不要只是那种一因一果的简单化解释。在进行分析时，教师要使学生注意到历史的偶然性，注意到历史与现今的联系与区别。教师通过学生主动参与，既突出了重点，化解了难点，又激发了学生的求知欲，在教学过程中提高了学生历史学科的综合能力。