课堂教学转型的感悟体会.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂教学转型的感悟体会 　　 　　 　　中图分类号：G642.421文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0134-01 　　当前我校正如火如荼地开展“643”学导型优效教学模式的研究，“如何提高课堂教学的有效性”成为当下我们老师最热点的话题，也是每位老师在日常教学工作中常常需要思考和研究的问题。 　　这一届高三刚刚结束，针对如何在高考复习过程中渗透新课程的理念，如何提高数学课堂教学的有效性，如何增强复习课的实效性，提高学生的备考能力等问题，在这里我就结合自己的教学实际谈谈我个人的一点看法。 　　现代数学不仅是提高思维能力的有力手段，更是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。更重要的是数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种现实的可能。如何通过课堂教学将一个完整的数学认识呈现给学生？回顾旧课程情境下的数学教学，往往是教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”的一个最直接原因是大量繁重而无效的教学占用了教师的时间和精力。 　　我认为要想提高高三数学教学的有效性应从以下几方面入手： 　　1备课要预见学生活动 　　备课要设计课堂动态过程，643教学模式强调以学生为本。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使“面向全体学生”的精神得到充分的体现。为了使学生明确学习要求和需要注意的问题，帮助学生更好地进行学习的自我评价、监控和调节，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。 　　例如我在准备函数的单调性的时候，考虑到函数的单调性的定义中的任意性对于学生来说是一大障碍。在学生的认知都是从特殊到一般，在这里能不能也借用特殊到一般的思想来讲授单调性的定义，让学生参与讨论中。让学生自己发现认知冲突，激发学生的学习兴趣。所以在这堂课中，我就函数的单调性的定义与学生展开讨论，借助多媒体工具让学生自己发现定义中的任意性。通过讨论中有学生提出只是有两个点满足单调性的定义是不行的，而且有学生还举出反例说明这一问题。达到了我备课的目的，突破了这一教学难点。 　　实施教学过程中还要引导学生注意教材中的例题后的“附注”内容，为学生总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有*号的题目和B组题，作为基本要求的拓宽，供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，以扩大学生知识面，加深学生对所学知识的理解。 　　例如在介绍圆锥曲线的时候，课本的引言部分的图形的截面图形就是各种形式的圆锥曲线，如果在课堂上通过多媒体将这些曲线分别作出，对于提高学生学习这一章的兴趣，拓展其视野有很大的作用。 　　2课堂提问灵活、有效 　　教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。因此，课堂提问需要体现以下几个方面： 　　首先，提问要给学生留有探索的空间。 　　教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。 　　例如在讲解指数函数时候，通过实际的例子（如细胞的有丝分裂，物质的裂变等）学生得到了指数函数的形式即y=ax 　　通过一下三个问题让学生自主思考 　　①若a 　　②若a=0会有什么问题？（对于x0，ax都无意义） 　　③若a=1又会怎么样？（1x无论x取何值，它总是1，对它没有研究的必要.） 　　其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。 　　教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。 　　再次，要根据学习进程及时追问或补问。 　　课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，聪中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概 　　例如①若学生从教科书中已经看到指数函数的定义，教师可以问，为什么要求a0，且a≠1；a=1为什么不行？ 　　②若学生只给出y=ax，教师可以引导学生通过类比一次函数（y=kx+b，k≠0）、反比例函数（y=kx，k≠0）、二次函数（y=ax2+bx+c，a≠0）中的限制