论中学语文教学中如何注重“语文味”的体验与感受.docVIP

PAGE PAGE 1 论中学语文教学中如何注重“语文味”的体验与感受 　　摘要：“语文味”不是一个新名词，但“语文味”在当代语文教学环境里，可以注入新的内涵。为使其更具时代特征，语文老师需要不断地提高语文教学水平，成为调制语文味课堂教学的能手。让语文课真正成为学生优美语言表达的场所，不仅让学生获得良好“语感”，更要的是获得语文教材中所包含的“美感”和“情感”，这样才让优秀的语言文化广为传播。因此优秀的语文课，应该是琅琅书声、嚼词析句，品赏语文味的全过程，更是体验与感受语文的全过程。 　　关键词：语文味；阅读积淀；体味感悟 　　中图分类号：H139 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时还认为：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”说明阅读教学应该注重学生的阅读体验与感受，应该加强多元理解和评价鉴赏。 　　那到底什么是语文味呢？程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”著名特级教师王菘舟老师也曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。 　　一、琅琅书声，释放语文味 　　语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”上。语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。记得曾学过《从百草园到三味书屋》一文，总忘不了文中的描写先生读书的样子：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……”“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，将头拗过去，拗过去。”这文中的先生可真的把语文味十足地读出来了。 　　对于意境优美的写景散文，指导学生通过朗读、默读、诵读等手段，明确“写了什么”，身临其境去品读，诱使其头脑中现出幅幅画面：如读《春》就要读得眼前鸟语花香，春光明媚，莺歌燕舞，彩蝶双飞；读《绿》就似见苍翠欲滴，古木参天，流水潺潺，荷叶连连；……这样，启发学生细细品读，其中言语有尽，而意味无穷了。当然，在读的过程中，句读、重音、节奏、抑扬、快慢也是值得注意的问题。 　　又如：《童趣》一文中运用了诵读法： 　　一读（指名读），读准字音——感受美好的文字； 　　二读（齐声读），读得流畅——感受美好的语言； 　　三读（默读），读懂文意——感受深刻的含义； 　　四读（放声读），读好停顿——感受美好的节奏； 　　五读（想象读），读懂心情——感受美好的心情； 　　六读（表演读），读出感情——感受美好的感情； 　　七读（自由读），力求背诵——感受美好的文化。 　　要使语文课读出味道，要注意防止两种不良倾向：一是有读的意识，但对学生没有要求，甚至不负责任，只一句简单的“读书”了事。学生就会变得盲目茫然，不知怎么读，甚至应付了事，以致无味可谈。二是教师就是不给学生读的机会，只顾分析来分析去，把课文搞得支离破碎。我们并不反对教师恰当的精彩的点拨与评述，恰恰相反，通过好的渠道吊起学生的胃口，指导学生以“可视性”为目的进行品尝，进入意境，展示情景，将会收到事半功倍的效果。 　　二、激发情感，体验语文味 　　注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，绝大多数的文章不管是写景的，还是叙事的，本身就都包含着浓厚的色彩。如果在我们的语文教学中不去体验、感悟这种情感，就不能对文章所描写的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。所以，我们教师在上课时必须饱含激情，必须找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态情感，教出课文情感，调动学生情感。 　　例如，我在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，就充分挖掘文本的情感，充分调动学生的情感。 　　在我引导学生理解体悟文章主旨时，我是这样设计的：先出示这个句子：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”然后指名多人诵读此句，并说说你在朗读中读出了哪种意思？接着紧紧抓住“花和人都会遇到各种各样的不幸”来追问“花和人都会遇到哪些不幸？”以此来激活学生的思维：离别，生病，死亡……