浅议马克思主义基础课的教学改革与创新.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议马克思主义基础课的教学改革与创新 　　【摘要】《马克思主义基础》课教学是军队士官院校加强学生思想政治教育的重要阵地，积极推进该课教学改革与创新，努力提高课堂教学质量，使广大青年学生真听、真信马克思主义。在改革教学理念、内容和手段时，要坚持政治性和科学性的统一、现实性和理论性的统一。 　　【关键词】教学；改革创新院校课堂是马克思主义在中国传播的最早阵地。作为中国早期马克思主义者的领军人物，李大钊率先在北京大学开设了“唯物史观”、“社会主义史”、“社会主义与社会运动”等课程，使北京大学成为中国共产党早期活动的重要基地。新中国成立后，马克思主义理论堂堂正正地进入课堂，成为帮助青年学生把握人类社会发展规律，树立正确世界观、人生观、价值观的锐利武器。然而，一段时期以来，由于我国社会主义事业发展过程中出现的一些曲折和失误及当前党内和社会上还存在种种不尽如人意的地方，以及院校自身教学理念和教学方法还没有及时跟上时代发展步伐等原因，马克思主义理论教育面临着一定程度的困难。如何使马克思主义基础课适应变化了的时代、变化了的教学对象，真正成为广大学生想听、真信的精品课？这是我们面临的一个现实问题。 　　1马克思主义基础课教学存在的问题 　　当前，无论是军队院校还是地方院校，马克思主义基础课普遍存在着学生缺乏兴趣、学习积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果不理想等问题。出现这写情况的原因之一，就是传统的教学方法过于单一，课堂教学缺乏感染力和吸引力。 　　在课堂教学上，很多院校的马克思主义基础课程至今仍然沿用“以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心”的传统教学方法。这种情况在一定程度上使教师能够在较短时间内向学生讲授大量知识，而且具有条理清晰、便于记忆、节约时间、易于组织等优点。但是，这些教学方法存有许多弊端，正逐渐受到多方面的质疑。 　　首先，有的教师在课堂上习惯照本宣科，把学生当作知识的存储器。在这种教学方法中，教师主宰整个教学过程，学生的主体地位和个性需求得不到应有的尊重，严重压抑了学生的主观能动性，使整个教学过程重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。学生在教学中的主动参与度低，学习兴趣下降，思维能力、表达能力和社会实践能力得不到应有的发掘、锻炼和提高，使本应是认知主体的学生始终处于被动地位，他们往往以临时突击、死记硬背的方式应付考试。 　　其次，作为军校里的马克思主义基础课，很多教师在授课中存在着没有鲜明的时代特色，没有紧贴部队实际，内容空洞、平淡让学生产生“马克思主义理论离自己的生活很遥远”的感受。授课内容的脱离时代和生活，使师生之间缺乏应有的交流与互动，不能很好地发挥其主观能动性。教师不能有的放矢，不能教学相长，教学效果自然大打折扣。 　　其次，在参观见习等实践性教学环节上，学生多为走马观花，缺少独立思考和解决问题的机会，难以将学到的知识运用到实践中去；不能从实践中发现问题，导致所学的理论知识和实践相脱节。 　　现在的士官学生，有着很强的自我意识和独立意识，以往那种封闭式、灌输式的教学模式很难收到良好的教学效果，取而代之的应该是一种新的教学模式。这种教学模式应该在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态；创设有利于学生发展的开放性教学情境，通过师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，激发学生的学习活力。 　　建立这种授课模式，应该坚持以下原则。 　　2马克思主义基础课教学改革的原则 　　2.1　马克思主义基础课教学要坚持政治性和科学性的统一。马克思主义理论课不同于其他专业课，它承担着对学生进行思想政治教育的任务，是具有政治说服功能的理论课，它的政治性是不言而喻的。同时，马克思主义唯物史观也是迄今为止唯一科学的社会历史观，是经实践证明的颠扑不破的真理，它的科学性也是不容置疑的。 　　政治性原则是马克思主义理论教育的首要原则。在坚持政治性原则的前提下，应当更好地坚持科学性原则。毛泽东同志曾经指出，我们不能强迫人接受马克思主义，只能说服人接受。马克思主义理论课面对的是具有一定理论思维能力和价值判断能力的当代青年，它如果不能通过教学过程展现教学内容的巨大理论魅力，怎能发挥应有的说服教育功能？从事马克思主义理论教育的教师必须努力成为名副其实的马克思主义者和捍卫社会主义思想阵地的战士，既要坚定不移地信马克思主义，理直气壮地讲马克思主义，又要有较高的思想理论水平和科研能力，能够用先进的科研成果支撑高水平的课堂教学，使课堂教学真正做到政治性与科学性的有机统一。 　　2.2马克思主义基础课教学要坚持理论性和现实性的统一。马克思主义是在对资本主义社会进行批判研究的过程中创立并发展起来的。马克思主义的生命力就在于理论联系实际。我们现今面对的资本主义社会和社会主