谈低年级学生口语表达能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 谈低年级学生口语表达能力的培养 　　摘要：低年级学生在语文课堂上出现不爱举手说话、发言声音不响亮、表达效果不尽如人意的现象。究其原因：受片面应试观影响，一些教师弱化了口语交际教学，忽视了学生说话能力的培养；低年级的孩子在口语交际的过程中带有明显的茫然性，教师没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期，教师要在课堂内外创造口头表达的机会，切实培养学生的口语表达能力。 　　关键词：低年级学生口语表达能力说话训练 　　在低年级语文课堂中有这样一种现象：课外天真活泼、叽叽喳喳、爱说爱笑的孩子们，一到语文课堂上，就表现出不爱举手说话，或者一站起来说话就心慌、胆怯，以至于发言声音不响亮，表达效果不尽如人意。造成学生不爱说话、口头表达能力不强的现象，究其原因，主要是：（1）当前在小学语文阶段，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而在现阶段的小学语文检测中，没有或甚少触及口语交际，这样就造成一些教师迷失教学方向，形成考就教、不考就不教的片面应试观，从而弱化口语交际教学，忽视学生说话能力的培养。（2）低年级孩子知识面较窄，感知事物又比较笼统，易受主观情绪干扰，在口语交际的过程中带有明显的茫然性，有时候往往词不达意，而教师又没有把握好时机进行适时的指导，导致孩子说话能力停滞不前。 　　语文新课程标准明确提出：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。”如何让每位学生都童心飞扬，大胆地开口说话，主动地与人交流，爱上表达，成了我们在教学中亟待解决的问题。结合我多年的低年级教学经验，谈谈自己的做法。 　　一、说话起步，提供范式 　　（一）老师说话的示范性。 　　教师在各方面都是学生的表率，在说话方面也是如此。学生的模仿性很强，尤其是低年级的学生。教师在教学的过程中，要努力以标准的普通话、动情的朗读、规范的语言对学生进行潜移默化的正面影响。 　　（二）句式呈现，培养口头表达的完整性。 　　低年级学生的特点之一就是喜欢说话，表现欲强，但他们所说的话常常存在各种语病，如意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；表达随意，容易受干扰等特点，因此在教学时我们要给学生提供说话的范例，从引导学生如何听、说开始，使学生的表达在保持童真趣的同时做到有序和有法。对刚入学的儿童要在拼音教学的初始阶段，结合拼音插图，引导学生会说一句完整的话。教给学生基本句式：“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，告诉学生说一句话时必须包括这几部分才算完整，让学生知道什么是完整的一句话后在教学中加强这一方面训练。在课堂上，要指导学生说完整话，当学生回答问题时不仅要他回答是与否，而且要答出为什么，更要求讲话有条理，逻辑思维清楚，语言精练无语病。要求听的同学能做到全神贯注，听出同学说的语病，并在纠正或复述的过程中内化为自己的语言。 　　二、立足课堂，利用教材，全方位地进行说话训练 　　（一）预设说话的时间和空间。 　　摒弃传统的教师一言堂的教学模式，确立学生为主体的学习观，精心备课，巧设提问，在课堂中预设说话的时间和空间，尽可能多地给学生口语表达的实践机会。做到解放学生的脑，鼓励学生质疑；解放学生的嘴，让学生问得自由；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨、报告的时间。 　　（二）充分挖掘教材因素，进行口语表达能力的培养。 　　1.在朗读中训练学生的口语。 　　在语文学科中，通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利地朗读和有感情地朗读，训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式，让学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。 　　2.利用课文插图训练学生的口语。 　　人教版低年级的语文课本，几乎每篇课文都配有色彩鲜明的插图，这些插图直观形象，内涵丰富，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，我们可以充分利用这些插图，灵活创设语境，进行口语表达的训练。根据课文教学的需要可以安排课前观察说，如教学一年级上册课文《菜园里》，上课前指导学生观察课文图画，引导学生结合生活经验从颜色、形状、口味等方面向同学说说知道的菜。也可以安排课中想象说，如一上课文《自己去吧》图中鸭子妈妈和小鸭子，鹰妈妈和小鹰还会说些什么？还可以是课后配合课文理解创造性地说。 　　3.利用课文语句训练学生的口语。 　　（1）模仿文中的语句，进行口语训练。小学低段语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。如课文《四季》是一首浅显又不失生动的小诗，它一段一段的诗句排列都很有规律，学了诗后，可以让学生想象除了文中说到的草芽、荷