在新课改背景下的小学数学教学中学生问题意识的探究.docVIP

新课改背景下的数学教学中学生问题意识的探究 石人中心校 孙志华 随着新课改阶段数学教材的改变，要求“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”为目标的创新教育已成为数学教学的一个重点。 问题意识在数学创新教育中占有非常重要的地位，对创新教育活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。问题意识，会促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现与创新。在实际教学过程中对学生问题意识的培养,在数学教学中愈来愈显得重要了。 一、培养学生问题意识的紧迫性 1.学生问题意识缺乏的现状 长期以来，沿着知识与技能展开的课堂教学，重点着眼于知识技能、解题技巧的提高和对结论的理解、记忆，忽略了问题解决过程中所隐含的方法，不利于培养学生的问题意识。时间一长，学生便失去了学习的兴趣和动力，并养成“等”教师的习惯，如等教师板书我抄，等教师讲答案我记，等教师讲方法我照着做……到头来，学生掌握的是解题技巧，而学生终身发展所需的必备素质，特别是问题意识得不到应有的培养。 有人把我国学生眼下提出问题的状况，形象地形容为：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。研究发现，从小学到高中，学生在课堂上或课后主动提出问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。 2.实施课程标准必须的手段 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”；就是要努力实现学生学习方式的转变，改变学生被动学习状态，把学习的过程变成学生的主体性、独立性不断生成过程；使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以，要实施课程标准，弘扬学生的主体性、独立性为宗旨的自主学习的理念，就应该积极培养学生的问题意识。 二、培养问题意识的重要性 1、问题意识是创新的基石 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动去学习知识，知识的获取对于他才有意义。 一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。 2、有利于学生掌握良好的学习方法，提高创造力和自身素质。 具有强烈问题意识的学生大多数具有好问、勤问、深思等良好思维品质。在善于发现问题和提出问题的同时，又喜欢解决问题，而在这每一个步骤中，他们必须集思广益，充分调动自身的记忆力、观察力、想象力以及动手操作能力等，这无疑大大提高了他们的学习能力和学习技巧，从而提高他们创造力和自身的素质。 3、提出问题是问题解决的必要途径 发现问题需要学生问题意识的培养，但问题解决的过程，却是一个复杂的系统过程，在此过程中，既需要本人的独立思考和创造性的思维活动，同时又是一个与他人合作，寻求问题解决最优化的过程，只有提出问题才能实现问题的最终解决，才能发现新问题，解决新问题，使学生的思维活动真正成为一个创新活动，从而促使学生的认识向纵深发展。 三、学生的问题意识的培养 让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，我们应怎样培养呢？下面结合自己的教学经历浅谈几点体会，和大家共同探讨。 （一）营造宽松氛围，使学生“敢问” 由于知识基础差异的明显，有的学生不会发现问题，提不出问题；或随着年龄的增长，怕问得简单或问得不合老师要求，被别的同学耻笑，所以学生在课堂上不愿意提出问题。 另一方面是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。 首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，要尊重学生的选择、学生的个性和学生的人格，要关心每一位学生，而不应在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。 其次，要保护学生的好奇心。少年儿童好奇心强，求知欲旺，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。例如：学“最大公因数”和“最小公倍数”时，有个