小学高年级数学应用题有效教学策略.docVIP

PAGE PAGE 1 小学高年级数学应用题有效教学策略 　　小学数学应用题的教学是小学数学教学的重要内容，是小学数学教学的重难点之一，到了高年级，应用题数量间的关系复杂，对学生解题能力要求较高，学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。如何指导学生学习应用题，提高应用题教学的效率，是摆在我们面前的一项十分迫切的问题。 　　一、重视审题能力的培养和良好审题习惯的养成 　　审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法作保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象。为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。 　　培养小学生养成认真审题的好习惯，并形成较高的审题能力不是一朝一夕就能完成的，必须有相当长的时间来强化训练，这个过程几乎贯穿数学教学的始终。在开始的训练阶段，教师必须对学牛提出明确的要求，可以要求学生一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。其难度主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”这一要求，教师还可以时常出些“陷阱题”“刺激”学生，让学生从思想上认识到审好题目的重要性。 　　二、注重传授给学生解题的方式方法 　　在小学高年级数学应用题教学中，教师应该树立起“授之干鱼不如授之于渔”的概念。单纯的解题，不是教学的关键，真正的关键是教会学生解题的技巧。例如，在遇到跟百分百或者分数比有关的应用题时，不只是告诉学生应用题的正确答案，而是教会学生解题的基本技巧和步骤：一找，二画，三判，四定，五验。一找，就是找到单位为“1”的量；二画，就是画出单位“1”和与“1”比较的量；三判。即判断单位为“1”的量是否已知；四定，通过三判确定“1”是否已知，再根据情况使用乘除法；五验，即对最后结果进行检验，通过代入或者逆向计算的方式，验证结果的正确性。学生在掌握了解题的基本技巧后，再运用到实际练习中，可以有效的提高答题准确性和效率性。而答题成功，可以充分鼓励学生学习的积极性，激发发学习兴趣。 　　三、问题设置上要更加贴近生活 　　教师在应用题的设计上.要尝试从生活中取材。实现问题的生活化、多样化。应用题，顾名思义，就是应用性的问题，它应该跟生活息息相关。因此，应用题的素材应该来源于生活。一方面，它要紧跟时代的步伐，具有时鲜性；一方面，它应该与学生生活有着密切的关系，让学生有亲切感，便于学生理解。这样的题目，很容易引起学生的兴趣，理解起来也更加轻松，在做题的时候不会感觉到枯燥无聊。另外，教师在应用题的教学活动，也要摆脱以往的纯文字教学的形式，图文并茂，丰富命题形式。 　　四、要注重对题目结构的分解 　　分解题目结构，逐字逐句地理解题目，是提高学生解答应用题能力的有效手段。据相关教学研究工作者的研究表明：导致学习上出现困难的原因，往往是学生对假设条件的认知上。解答应用题，一是要理解题目题面意思，二是要理解题目间暗含的意思和各个条件问的联系。解题的过程就是，理解题面意思，挖掘题间隐藏意思，分析各种条件的联系，找到适当的解题方法，最后得出答案。因此，教师在高年级数学应用题教学活动中。要注重对题面结构的分解，引导培养学生的观察分析能力。 　　五、要注重对开发性思维的培养 　　要提高学生解决应用题的能力。就需要对学生的开发性思维进行培养。具体说来，就是要设计一些开放的问题，供学生思考，活跃学生思想，拓展学生的思维面。何谓开放型性试题，它是指教师在设计问题时，要留足学生自由发挥的空间。应用题本身应该具有一定弹性，或者说应用题自身条件并不完整。缺失的条件由学生根据对题目的理解进行补充，同时根据补充条件的不同，最后的结果也不同。答案不再具有唯一性。这样的应用题。可以充分发挥答题学生的想象力，并切合学生自身知识结构的构成。一方面，有利于学生独立思考能力的发展，一方面也有利于教师把控每一个学生问的具体差异。 　　六、重视解题策略的回顾和反思 　　小学高年级的学生有一定的归纳、概括和策略反思的能力。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以同顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节（“解后不思等于不收”，“反思是收获的黄金季节”）。这是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。 　　解决实际问题的教学目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是提高学生分析和解决问题的能力（经验只有通过概括才能上层次，概括的层次越高，迁移的半径就越大），培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过同顾解决问题的教学来实现。所以，在数学教学中要十分重视懈题的回顾。与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类