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PAGE PAGE 1 浅谈在语文教学中渗透德育教育 　　摘要：教师不仅要对学生进行知识的传授、方法的引导、能力的培养，教学生学会学习，还要充分利用文本资源，对学生进行德育渗透，教学生学会做人，做到文道统一。根据语文教材内容，挖掘德育渗透点；根据语文学科特点渗透德育教育；结合口语交际训练对学生进行德育渗透；不断提升教师自我的教育能力，时刻注意为人师表。 　　关键词：文本；潜移默化；德育 　　中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0277-02 　　德育是教育的灵魂，学校中的每一位教师人人都是德育工作者。教师在传授知识的过程中渗透德育教育，对学生进行思想教育是每一节语文课所要达成的教学目标之一，结合语文教学渗透德育教育是每一位语文教师的职责所在。语文新课标从“知识与能力，过程与方法、情感态度价值观”三个维度对课堂教学目标提出了要求，作为教师不仅要对学生进行知识的传授、方法的引导、能力的培养，教学生学会学习，还要充分利用文本资源，对学生进行德育渗透，教学生学会做人，做到文道统一，为学生的幸福人生打下良好的基础。 　　一、根据语文教材内容，挖掘德育渗透点 　　小学语文教材中很多课文都是对学生进行德育教育的极好范本，有的描写秀丽的景色，表达多祖国大好山河的赞美之情；有的通过平凡小事，蕴含做人的道理；有的通过叙述炎黄子孙、海外赤子的故事，引导学生感悟中华儿女的爱国情怀；有的通过描写人与动物、动物与动物之间的故事，教育学生如何热爱生命、尊重生命，如何与自然和谐相处……被选入小学语文教材的这些课文贴近学生生活，贴近学生心灵成长轨迹，视野广阔，视角独特，涵盖面广，文质兼美。只要我们拥有大语文观，在教学中能做到不只为教语文知识而教语文，用慧眼发现文本中蕴含的育人资源，在备课时深入挖掘教材内在的德育教育因素，准确把握所教学生的思想状态，把教书和育人融洽地交融在一起，那么长此以往，我们就能使教育直抵学生们的心灵，让学生获得知识、完善人格，做到教书和育人双赢。 　　二、根据语文学科特点渗透德育教育 　　教学生一天就要为学生的一辈子负责。课堂是学生学习知识的殿堂，是教师与学生进行心灵对话的平台，更是对学生进行德育渗透完善其人格的重要渠道。提高学生的语文素养，为学生的美好未来打好根基是每一位语文教师的职责。 　　苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此教师要因势利导，要善于引导学生因“文”悟“道”，因“道”学“文”，教师在传授知识的同时，春雨润物般渗透德育教育。在我校组织的“双有效”教学大赛中，教师们在创设高效和谐课堂的同时，也为学生创造了一段段开启心智、碰撞心灵、让学生受益一生的精神之旅。《两只小狮子》一课，教师通过组织学生根据文中描述的小狮子的表现给他们取了“懒狮子”、“勤快狮子”的名字，潜移默化中学生分辨了美与丑；《小白兔和小灰兔》一课，教师通过组织学生“送白菜”，学生们体会到了只有靠辛勤劳动才能有所收获，同时教师引导学生在送白菜、收白菜的过程中使用文明用语，进行了交往中的礼仪教育；《中国国际救援队，真棒！》一课，教师引导学生跟随中国国际救援队的足迹，了解了中国国际救援队在阿尔及利亚的救援行动中的出色表现，知道了爱心不分国界，帮助不分彼此，对学生进行了国际理解的教育；《全神贯注》一课，学生知道了罗丹之所以创作出那么多令人赞叹的雕塑作品，是源于他做事认真的态度和对艺术的执着追求；在《触摸春天》一课的学习中，盲姑娘安静创造的生命中的奇迹让学生们敬佩，只要热爱生活、乐观向上，不论经受怎样的磨难，生活中依然会充满阳光……教师们不仅以文本为基础教学生学习语文知识，增长了学生的智慧，还合理利用这些丰富的教育资源，在潜移默化中让文本发挥了育人的功能，教学生学会了做人的道理。总之，在语文课堂上教师应真正以学生为主体，让学生在琅琅书声中，用心灵去感悟语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。 　　三、结合口语交际训练对学生进行德育渗透 　　小学语文教材每个单元的口语训练，都围绕不同的主题，有的通过辩论“讲诚信与善意的谎言”，让学生懂得了诚信乃做人之本；有的以“珍惜资源”为题，渗透环保教育；有的以“祖国在我心中”主题演讲的形式渗透爱国教育；有的以表演情景剧的形式，学生们设身处地地处理生活中发生的这样、那样的事情，以提高学生明辨是非丑恶的能力，教学生学到解决问题的方法；有的通过叙述一件自己听到、看到、亲身经历的触动心灵的事情，感受人与人之间的亲情友爱。电视中曾经播放过这样的一则公益广告：一个五六岁的男孩儿，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。我在一次口语交际课上就以此为话题，让学生们讲讲生活中让自己感动的