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对小学数学教师课堂教学语言的一点思考 （小学数学） 　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。数学语言其本身是抽象的、形式化的，没有任何感情表现力的，因此数学教学中运用的课堂语言不仅要准确、规范、而且应当通过形象化的教学使学生们掌握； ??????? 一、数学教学语言要准确明晰具有科学性。 　　数学是一门严密、精确的科学数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征给学生以清晰明确的认识。如果辞不达意、模糊不清或用语含混模棱两可只能使学生信疑不定甚至引起判断上的失误从而搅乱学生的思维。 　　　请看下面的案例：一位低年级的老师在教加法时，给学生作直观演示：“同学们看老师左手拿几根小棒？（生答 3 根），再看老师的右手拿着几根粉笔？ ( 生答 2 根)，合起来一共是多少？ ( 生答一共是?5 )。”教师边说边写了 3＋ 2 ＝ 5 。接着老师要求学生口头编加法使用题，有个学生举手就说：“我家有４个板凳，１台电视机，一共是多少？”这时全班学生异口同声地答道一共是５　。由于教师选择的实物教具不确切，同时加之教师语言表达的不完整，使学生把不是同一类的加在一起（４个板凳＋１台电视机=５），把学生教糊涂了。比如说，学生发言不够准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我们经常请学生举例，教学“平移和旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例说“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的运动是旋转，窗户的运动也是如此。这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就成了什么?”这种处理既保护了学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。?再比如：我们的教科书是一个长方体，它的一个面是长方形， 　比如说，“数位”和“位数”， “增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别。，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”；“今年产品增加到”就不能说成“今年产品增加了”。又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为他们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数。另外，读音要准确，如：“量的计量”前一个“量”应读“liàng”，?后一个“量”应读“liáng”。比如，园的周长的一半，和半圆的周长是两个概念。区别是半圆周长是在圆周长的一半再加直径。 　　。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，像这样类似的问题在数学教学中还很多，不是我们教师不知道，只是不注意，造成口语失误。 这些问题的存在更说明数学教师的语言表达要具有严谨。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。 　　二、数学教师的语言要具有启发性。? 　　问问题要适中、要恰当、要让学生能随老师的思路回答上来，你启而不发课堂就冷清， 没有活力。再有教学的每一个环节过渡语要顺畅，和上一个环节的知识点相融洽，顺势而下，比如教学分数的初步认识时，如何从理解1/2的含义迁移到理解1/3的含义呢？教师可以设计这样一个练习：下面哪个图里的涂色部分可以用1/2来表示。第（1）个图中三角形没有平均分成2份，所以每份不能用1/2来表示。第（2）个图里的涂色部分可以用1/2表示，因为把一个长方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（3）个图是把一个圆平均分成3份，每份应该是它的1/3。这样教师用启发性的语言很自然地把理解分数1/2引申到了理解1/3上面来，学生很容易地就记住了分数的含义。就比讲了1/2，接着就讲1/3好多。 三、数学教师的语言要简洁有效。? 有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这 节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确 。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？” 有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在