人教版九年级化学教案设计：5.1质量守恒定律.docVIP

课题：质量守恒定律 科目： 化学 教学对象： 初三学生 课时： 2课时 一、教学内容分析 ??质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。 二、教学目标 1．知识与技能： （1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。? （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。? 2．过程与方法： (1)通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力。 (2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 (3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。? 3．情感态度与价值观： （1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。 （2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程? ? ? ? 三、学习者特征分析 ? ?质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。 ? 四、教学策略选择与设计 ?本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验方案?——反思研究过程、总结收获和不足? 五、教学重点及难点 ?重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。? 难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质? 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 设置问题、创设情境。上课之初、以一则诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”?来引发学生的思考和发言，从而留下问题和悬念? 学生写出白磷燃烧，氢氧化钠溶液和硫酸铜?溶液反应的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？? 此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。 活动探索、建立模型。（1）提出假设。引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设（2）实验探究。? 引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。? 　设计实验：在充分假设基础上，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧；②NaOH溶液与CuSO4溶液反应；③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；④NaOH溶液和AgNO3溶液的反应。? (3)?实施实验： 　　指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题? 1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。? 2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。? 3．汇报实验结果? 引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果? 　同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？? 3)演示实验? 演示：白磷燃烧前后质量测定。? 　 思考：通过以上几个实验你能得到什么结论? 科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）? 接着提出以下具有阶梯性问题： ①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？ ②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和? ③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？ 在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜。提出以下具有阶梯性问题： ①反应前后，原子的种类是否