第九章·学前儿童思维的发展.pptVIP

语言和思维 ?随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。 ????有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同： ????小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。 ????中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。 ????大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。 ?从这一实验可以看出，随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现计划。 ????总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。 【案例 】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。 由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。 具体形象思维 给幼儿看两块体积和形状都一样的橡皮泥，等幼儿确认这两块泥一样大以后，当着他们的面，改变其中一个的形状(把泥球按扁)，问“现在这两块泥还一样多吗?”不少儿童回答说不一样了，因为“你把这块按扁了，它就多了。” 在两个高矮、粗细都一样的杯子里倒上同样多的水，待儿童确认两个杯子里的水是一样多以后，当面将其中一杯水倒进第三个粗一些的杯子，儿童便认为现在这两个杯子里的水不一样多了，因为“这个杯子(粗的)里的水矮了，所以少了”。 具体形象思维 学前中期儿童逐渐可以摆脱对动作的依赖而在头脑中思考，而依靠事物的具体形象来进行思维。 具体形象思维 ?1、具体性? 让幼儿算一下2加3等于几，幼儿感到困难，但如果说2个苹果再加上3个苹果是几个苹果，幼儿就会比较容易地回答这个问题。 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。 幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解，如老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼儿都没有反应。但老师如果说：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来讲，“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的名字才是具体的。? 具体形象思维 ??? 2、形象性? ?幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状等事物的生动形象。比如爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白的；穿军装的才是解放军；兔子总是“小白兔”等。? ? 3、经验性? ?幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。 幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。 幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她 ？” ? 4、拟人性? ?幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。 泛灵论 5、表面性? ??幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。比如，一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来，他认真地问：“阿姨，那里面也有咖啡吗?”? 给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球，让幼儿确认它们是一样大小的。然后，老师把其中的一个泥球变成长条。这时，幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。? ? 6、固定性?? ?幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。 两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要原来那一个。 7、近视性 只考虑眼前的关系，不会思考事情的后果。 幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。 分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进