现代教学方法的理论和实践 上海市教育科学研究院 杨黎明 研...332演示课件.pptVIP

hfff hffhfnm hfff hffhfnm hfff hffhfnm hfff hffhfnm hfff hffhfnm 现代教学方法的理论和实践  上海市教育科学研究院  杨黎明 研究员 021 yanglms@ * gfh 关于知识的定义 《辞书》的知识条目：知识是人类认识的成果或结晶，包括经验知识和理论知识。经验知识是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的高级形态。辩证唯物主义把社会实践作为一切知识的基础和检验知识的标准。知识（精神性的东西）借助于一定的语言形式，或物化为某种劳动产品的形式，可交流和可以传递给下一代，成为人类共同的精神财富 * gfh 现代认知心理学的知识定义 个体通过与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。贮存于个体内的是个体的 知识，贮存于个体之外的，即为人类的知 识。 * gfh 知识学习的理论模型R.M加涅的学习与记忆的信息加工模型 执行控制 反应发生器 反应器 外部环境 长时记忆 感觉登记器 受纳器 短时记忆 预期 * gfh 知识学习的理论模型R.C.梅耶的学习过程模型 (D) 短时记忆 (C) 长时记忆 (B) (E) S R A S：刺激 R：反映 A：注意 B：原有知识 C：新知识的内部联系 D：原有知识和新知识的联系 E：新知识进入长时记忆 * gfh 学习有效的前题条件 学习者应具有适当的知识准备 学习者应具有主动加工的心理倾向 外部环境 * gfh 知识的表证 知识表证指信息在人脑中记载和呈现的方式。同一事物，在人的长期记忆系统中或以表象，或以定义的命题形式表证。这些不同表证形式所具有的共同信息被称为表证的内容，而不同表证形式被称为编码 * gfh 知识的分类 广义的知识 陈述性知识(狭义的知识) 程序性知识 (技能) 认知技能 动作技能 智慧技能 认知策略 * gfh 广义知识学习的三个阶段 习得阶段 巩固和转化阶段 迁移和应用阶段 * gfh 职业教育中的教学过程模型 学习过程 注意与预测 激活原知识 选择性知觉 新信息进入原 有命题网络 认知结构重建与改组 常模练习使知识转化为动作技能 常模练习使知识转化为智慧技能 根据线索 提取知识 变模练习使知识转化为动作技能 变模练习使知识转化为智慧技能 技能在新的情境中的应用 5。重点复习 指导记忆 6。提供线索提取知识 5。言语指导结合示范 6。熟练生巧举一反三 1。引起注意告知目标 2。提供线索回忆材料 3。讲授新课获取信息 4。阐明联系促进理解 5。引起反馈不断纠正 6。综合归纳举一反三 7。提供情境促进迁移 教学过程 * gfh 该教学过程模型的特征 强调教师和学生的共同行为 反映知识分类的思想 提出了常模和变模状态 * gfh 现代行为导向的教学方法 行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 * gfh 模拟教学法（Simulationsmethode） 在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通 常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低 * gfh 案例教学法（Fallstudiensmethode） 通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力 * gfh 项目教学法（Projektmethode） 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求 * gfh 角色扮演法（Rolenspielmethode） 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的 * gfh 行为导向教学的基本特点 学生互相合作解决实际问题 学生参加全部教学过程 学生表现出强烈的学习愿望 教师的作用发生了变化 * gfh 行为导向教学的替代原理 传统的教学：教学行为 行为导向的教学：学习行为 * gfh 理想的行为导向教