小学生儿童古代诗歌启蒙教育演示课件.pptVIP

音乐性之字数句数节奏 语音长短的有规律的反复形成听觉上均匀整齐而又参差错落富于变化的美感。是由音长的特点所形成的。近体诗的句数和每句的字数是相同的，律诗八句，每句五言或七言，排律句数不限；绝句四句，每句五言或七言。总体审美特征是整齐均衡对称。在这种整齐中又用停顿节奏加以调节，使之具有变化。近体诗的基本节奏是：五言：二三、二二一；二一二；七言：四三；二二二一；二二一二。 * fgfh 双声、叠韵、叠字：单个字音中某一个音素，或作声母的辅音或作韵母的元音或音素组合体，或整个音节的反复变化所形成的美感。顶真、回环等在相邻位置上反复出现相同词语，唤起读者的一种心理期待和如愿的快感。也能构成一气贯注而又回环往复的听觉上的美感。 * fgfh 诵读的作用 是在反复地读的过程中体会诗歌的语言美、韵律美；接受古代语言的潜移默化的影响；并受到情感的陶冶。 * fgfh 诵读的要求 实践性 目的性 层次性和多样性 * fgfh 注重对具体读法的示范和指导 停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫 课例：《春晓》 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少？ * fgfh 想像 想像的定义：根据头脑中已有的表象加工改造形成新形象的过程。 想象是古代诗歌启蒙教育的一种重要方式，也是必须形成的一种语文能力。 * fgfh 想象在教材单元后的要求 小学教材第七册第九课《古诗两首》在“思考·练习4：阅读这两首诗（杜甫《绝句》和李白《早发白帝城》），你仿佛看到了什么景象？选择其中一首，把你想到的画下来。” 第二十一课“思考·练习3：读一读，想象诗句描绘的景色，还可以把它画下来。（1）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。　△把《九月九日忆山东兄弟》这首诗编成故事，讲给同学听。 * fgfh 小学儿童古代诗歌启蒙教育 张承凤 zcf5888@ 163.com * fgfh 提 纲 诗歌、古代诗歌 古代诗歌启蒙教育 新课标对古代诗歌启蒙教育的相关论述 小学儿童古代诗歌启蒙教育的方式 * fgfh 诗歌及古代诗歌的阐释 诗歌：《辞海》：“诗歌是文学的一大类别。它高度集中地反映社会生活，饱含着作者丰富的思想和感情，富于想象，语言凝练而形象性强，具有节奏韵律，一般分行排列。” 古代诗歌：是指从远古时期到1919年这一漫长时期的诗歌作品。从体裁看，古代诗歌有诗、词、曲三种形式。 * fgfh 新课标下古代诗歌启蒙教育 什么是启蒙、文学启蒙？ “启蒙”是汉语的表达，德文为Aufkiung,意即澄清，英文为enlightenment,，本义为以光芒把事物照亮，引申为使蒙昧者变得有知识、教养和理性。 文学启蒙：学术界有多种解释，我们认为文学启蒙是通过文学作品，拓展人们的思维空间，提高人们的精神境界，激发人们原先沉睡的同情心、正义感、创造力，即自我超越和推动历史进步的能力 * fgfh 新课标下古代诗歌启蒙教育 什么是古代诗歌启蒙？ 指以中国古代诗歌为手段启蒙学生，通过诵读、展开想象和欣赏的启蒙教育方式，逐步提高学生的人文素养，以及提高听说读写的语文素养为主的综合能力。古代诗歌启蒙的终极目标是语文学科的工具性和人文性的统一。 * fgfh 新课标准对古代诗歌启蒙教育的相关论述 第一学段（1—2年级）： “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 第二学段（3—4年级）： “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）” 第三学段（5—6年级）： “诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。 * fgfh （续） “工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”（《课程标准·课程性质与地位》） “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计……注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。” （ 《课程标准的设计思路》） * fgfh  小学儿童古诗启蒙教育的方式 课标对小学的分段要求及在教材中的体现 小学古诗启蒙教育方式： 诵读 展开想象 * fgfh 第一学段（1、2）课标要求 要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 特点：感性、直接、初步、重视学生的经验性、情趣性和整体感知。 选材：通俗的写景诗、浅显的抒情诗； 五绝 * fgfh 选材举例 四册 袁枚《所见》 杨万里《小池》 贺知章《咏柳》 高鼎《村居》 课后练习： 1、朗读、背诵。 2、读