锐角和钝角电化教学设计讲义教材.docVIP

1 教育技术理论与征文 教育技术理论与征文 征文类别：B类 标 题：《锐角和钝角》课堂电化教学设计 姓 名：蒋艳红 单 位：湖北省谷城县粉阳路小学 通讯地址：湖北省谷城县粉阳路小学 联系电话电子邮件：654355806@ 《锐角和钝角》课堂电化教学设计 谷城县粉阳路小学 蒋艳红 案例概述：学习总是与一定的“情景”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和探索当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。可见和谐、恰当的学习情境是引导学生主动学习，快乐学习的必要条件。这节课，我创设了以下学习情境： 1、创境引入阶段，教师用多媒体出示“生动有趣的游乐场”，并配以优美的音乐。充分利用教材所提供的主题图，激起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。 2、探究阶段，我选取了各种各样的角，给每人一份，让学生在原有知识的基础上进行分类，引导学生去独立探索，留给学生独立思考的空间，然后学生在找一找、议一议、分一分、说一说的小组活动中找到分类的依据，感受到成功的喜悦。 3、拓展运用阶段，教师创设了一个寻找生活中的角、送角回家，为锐角和钝角画像、等一系列活动，让学生在操作中再一次感受锐角、直角、钝角的模型，加深对角的认识，知道各种各样的角就在我们身边，生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 4、构建延伸阶段，创设了一个创造角的情境，又把锐角、直角和钝角放在了现实生活中，让学生用双手创造出了角，引导学生去展示（纸折角、小棒摆角、三角板拼角、活动角演示）交流，发现角的知识就在我们的手里，体会学习数学的重要性，也让学生体验到用数学的乐趣。 一、案例背景： 设计者：蒋艳红，小学高级教师，数学教研组长。 学生：谷城县粉阳路小学二年级二班。 教材：九年义务教育课标实验教材（人教版）二年级下册。 教学设计指导者：刘俊东，粉阳路小学主任，从事电化教学20余年。 罗小丽，粉阳路小学主任，从事小学数学教学20几年，湖北省特级教师。 刘冬琴，粉阳路小学副校长，从事科学教学20几年。 二、教学内容分析： 人教版九年义务教育六年制小学数学第四册第三单元的内容是图形与变换。这部分内容担负着“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”。“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”等的重任。《锐角和钝角》位居第一课时，它是引领学生走进空间与图形的一面旗帜，学好本节内容，对于学生学习后面的内容起着铺垫、渗透的作用。《锐角和钝角》是学生在上册已学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边叉开的程度有关，并会判断角与直角的基础上，让学生进一步认识锐角和钝角，会用三角板上的直角进行比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是比直角小。空间图形和概念是抽象性的知识，对于喜欢直观思维的二年级学生来说，就成了一个思维上的障碍，而锐角、直角、钝角的不同就在两边叉开的大小上面，所以学生能准确地辨认一个角是锐角、是直角还是钝角就成了教学的重点，两条边叉开多少是锐角，叉开多大是钝角，需要学生用三角板比，用眼睛来估计(学生从未学过作图)，所以准确地画出锐角和钝角就成了本课的一个难点。 三、教学（学习）目标与重难点： （一）知识与能力目标 1、初步建立锐角、直角、钝角的表象。 2、能掌握锐角和钝角的概念。 3、根据直角比对大小从而分辨钝角和锐角。 （二）过程性目标： 1、使学生自己在动手找角、分角、比角、创造角的过程中，感知锐角和钝角的不同。 2、培养学生动手比、画的意识和能力。 3、在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。 （三）情感、态度价值观目标： 1、在辨别身边的角的过程中，培养学生从小善于观察。 2、养成从生活中发现数学、思考数学的良好习惯。 四、学习者分析： 小学低年级学生年龄小，好动，直观思维能力强。对看得见摸得着的“东西”学习起来格外感兴趣，抽象的概念让他们识记硬背，他们不但不理解，反而会厌恶。甚至会造成思维上的障碍。所以我在教学抽象的锐角钝角的概念时借助形象直观的支持。在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，借助媒体，创设生活情境，入境感悟。同时还借助操作活动帮助学生理解知识。为了避免学生在学习中注意力不集中，懈怠等现象的发生，在本课的教学中，我运用了符合低年级心理特点的方法组织教学，为学生创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，激发了学习欲望，并保持浓厚的学习兴趣。 五、教学策略选择与设计： 1、入境领悟。叶圣陶