小学科学探究精彩活动中大数据收集分析报告地探讨.docVIP

实用标准 文档大全 小学科学探究活动中数据收集分析的探讨 ? ???? ???????? 小学科学专业发展培训通过网络培训的形式，给我们带来了极大的方便。如谈到如何培养学生的数据分析能力，感受颇深，仁者见仁，智者见智，诚以为数据收集与分析能力是科学探究技能中的核心能力，是培养学生科学精神的重要途径。科学的本质不仅仅是科学的结论，更重要的是要理解和体验科学探究的过程，并在此过程中培养学 生严谨、求实、怀疑等科学精神。 一、??????? 数据收集及分析在小学科学探究活动中的重要意义 在课程目标中指出，通过科学课的学习，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，形成大胆想象、尊重证据敢于创新的科学态度。科学课强调对事物不仅有在质上的认识，更要从量上的分析得出结论。定量分析会使学生的头脑更精确化、更科学化，只有能用数据来描述事物时，才算达到了对事物性质的真正了解。 随着新课程改革的不断深入，学生的学习范围也由课堂扩展到了课堂之外的广阔天地。学生接触到的数据也越来越多，这些数据对学生的影响也越来越多。教师应引领学生学会辨别和选择有用的数据，来证明自己的观点，自觉运用数据来进行解释相关的问题或现象。通过对教科版科学教材的统计发现，小学阶段基于数据收集的科学探究课占相当大的比重，并且随着学生年级的升高，科学探究能力的增强，此类课型迅速增多，对学生的要求也越来越高，由开始的收集一些单一的数据，到后来收集对比数据或多组数据，并分类，画出统计图等等。 二、??????? 小学科学探究活动中数据收集环节所存在的问题及解决方法 科学数据的收集是科学探究的重要一环，是分析、推理得出结论的关键。而在小学探究实验中，往往由于实验器材的选择、教师的引导、学生的主观意识等，造成收集的数据不准确，学生很难从中找到科学的普遍规律。 如：我在教学《水结冰了》一课时，由于课堂上学生采用的是酒精温度计，各组测出水刚开始结冰时的温度为—1℃或—2℃，没有一个组测得0℃。这样的结论是有背于科学结论的，但是，又确确实实是学生亲身所经历，这种错误的经历直接影响到学生形成正确的科学概念。后来，在另一个班级的教学时，我把酒精温度计换成了水银温度计，避免了如此尴尬的事情再次发生。“细节决定成败”，做任何一个探究实验，教师都必须在课前进行亲自操作，做到心中有数。 为了得到比较准确可行的数据，教师在引导学生进行实验操作时，必须让学生明白如何控制好应变量和不变量，然后再进行规范操作的重要性。 如：一位教师执教《拱形的力量》一课时，在学生研究了平桥和拱桥的承受能力实验后，得到了如下的数据。 平桥 8 3 1 10 2 3 3 3 2 2 4 拱桥 11 6 10 12 14 14 10 6 6 11 14 得到的共识是：拱形承受能力大。但在数据中，发现同样一张平桥，各组实验中获得的承受力的能力却有很大的悬殊，一些承重能力强的甚至是超越了个别组的拱桥的承载能力。出现这样的情况，与教师活动前的指导有重要的关系。教师对活动的要求不明确，如：这个实验主要是研究平桥和拱桥的承载能力，作为对比实验，控制的变量很重要，但教师却没有重点要求。而是演示实验方法。这样的效果就很差了，之后就导致的情况有：部分学生在做平桥的时候，将平桥两端在书本上的地方用手拉住按住，不让其变形；部分做拱桥的时候，将拱桥的拱足两端放入书本中间（即用书本抵住了拱足）。如此，这样实验的学生活动得到的数据与原始数据有了很大的差距。同时也影响与后来拱形承载更大力的探究活动，有些小组利用了1、2个螺母去抵住拱足的时候，拱承载能力却没有之前实验的能力强。 另外，有些错误的数据是由于学生的主观意识造成的，特别是一些通过感官观察描述的探究数据。这样的无效数据让学生反思是觉察不出来的，如果讨论又会进入诡辩和争论。遇到这种情况，教师应果断出击，消除干扰主观意识的因素。通过改进实验、重做实验，引导学生发现错误的所在。 我曾碰到过这样的情况，在上《测量摆的快慢》一课时，做“改变摆的幅度”的实验，学生推测：摆的幅度越大摆的速度越快。有1个小组的实验数据是： ? 小于150 150 大于150 第一次 22 23 24 第二次 23 24 25 第三次 21 22 23 学生得出了符合主观推测的错误数据。在讨论中该组同学坚持认为自己的数据很准确，与其他小组的同学争持不下。很显然，并不是因为误差，是由于学生主观意识的影响。我并没有否认他们的数据，而是要求他们演示给同学们看，并让他们把摆动幅度的调节更为精确，改为50、100、150、200、250、300。由于增加摆幅的改变，有效地消除了主观意识的影响，学生很容易地发现了自己数据的错误。那些由于学生主观意识造成的错误数据，是最难发现的，需要教师敏锐的眼光和高超的