浅议新课程理念下的初、高中英语教学的衔接.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议新课程理念下的初、高中英语教学的衔接 　　摘要：从学生的英语学习兴趣、学习习惯、英语技能和知识等方面做好初、高中英语教学的衔接。 　　关键词：英语课程标准学习习惯知识和技能衔接 　　高中英语的课程标准指出，新一轮英语课改的重点是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。并在此基础上注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 　　全新的理念、模式、教材，全新的学生面孔，这一切都敦促这我迫不及待地想要摒弃传统的教学模式，立足于新课改所强调的从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习语言的过程成为学生形成积极地情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，在一学期的教学实践过程中，我却在高一上期初高中英语教学衔接过程中遇到了如下一系列问题： 　　一、不习惯或根本听不懂教师用英语授课；不善于用英语表达思想与人交流； 　　二、惧怕听力训练，感到难度大； 　　三、单项训练尚可，综合语言运用能力较弱； 　　四、不擅于使用阅读策略，没有形成英语阅读的思维和习惯； 　　五、不擅于与人合作，小组活动难以开展等等。 　　学生进入高中后，自我意识增强，对高中学习既有一种新鲜感又有一种焦虑感，种种因素造成了一些学生不能妥善处理学习中出现的问题，导致学生对英语学习失去初中阶段原本较强的学习兴趣和动机，为以后的英语学习带来不利影响。那么造成这些问题的原因出自哪里呢？ 　　一、环境与心理的变化 　　对高一新生来讲，环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。 　　二、教材跨度大 　　初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课堂容量大，进度加快，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。 　　三、评价标准发生变化 　　初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，具备逻辑思维，分析、判定和归纳的能力并辅以大量的课外拓展训练才能达到相应要求。 　　针对上述一系列问题，如下是我从教与学两方面就做好初高中教学衔接的一点思考； 　　一、从教的方面看，教师要深入学习高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学 　　1、正确把握教学起点和课堂容量。 　　教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高。例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。有的学生认为高、初中英语课堂最大的区别是高中内容多，笔记多，难度大，听课吃力。可见难度和课堂容量是造成学生不适应的重要因素。 　　2、选择合适的课堂教学模式。 　　听过初中英语课的老师就会发现，学生在课堂上积极发言，而高中则是另一种情况，课堂上能主动发言的不多，课堂气氛沉闷。在调查中我们发现，有84%的学生认为“在英语课上，老师叫到才发言”。这里面固然有学生自身的因素，但教师的因素更为重要。初中教师往往更重视引入、呈现环节的设计，操练形式变化多样，更善于通过各种手段如实物、游戏、竞赛等来调动学生的积极性。传统的高中课堂教学以教师为中心，教师讲的多，学生练的少，课堂密度大，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。因此，在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，课堂教学应以学生活动为主，加强情景创设，活化教材，活化课堂。让学生积极参与课堂活动，鼓励学生回答问题、对话、角色扮演、复述等。尽可能地多表扬学生，多让他们感受到成功的快乐。 　　二、在做好传统的学法指导的同时，要加强学习策略、学习心理的研究 　　首先，听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 　　笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，要求学生课后全面系统地整理笔记，