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农村小学主题班会现状分析 高士中心学校课题组 主题班会是班主任实现学校育人目标的重要途径，参与班级管理与实施教育活动的重要载体，更是农村留守儿童思想教育的主要阵地。但由于应试教育的影响，农村主题班会课流于形式，方法陈旧、单一，不为学生所喜爱。为更好地发挥主题班会课的功效，四月份对我校参与实验的一年级学生进行主题班会情况的问卷调查工作。从本次问卷调查中可以看出，随着我校“班主任工作创新研究基地”的启动，主题班会课的开展受到领导和广大教师的高度重视。班会课每周均有安排并能正常开展，对学生良好行为习惯的养成及思想道德素质的提高有很大的帮助。但由于农村条件的限制及教师班会课实施经验的缺乏，主题班会的开展还存在一些问题： 我校开展了《农村小学主题班会有效模式构建研究》市级课题研究，对于主题班会的开展非常重视。为此进行了《农村小学主题班会情况调查》，了解农村小学的主题班会开展情况，以及农村孩子对主题班会的认识和期望。 目前大多数主题班会不同程度存在着“无主题、无计划、无教育、欠科学”。当前的主题班会可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容。当前教师观念落后，教师德育观、学生观存在问题，过于忽视学生的主体地位，在主题班会德育目标的设置上过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法上形式单一。教师的个人素质造成了主题班会的一系列问题。以往研究多在于强调主题班会应该以学生的需要为主，关注学生的发展，但实际上对于班会课的现状来说，这似乎成了一句口号，未能真正落实下去。大部分的班会课实际上是班主任一个人的表演课或者任课老师的占用课，学校和教师并未真正认识到主题班会的教育功能性，将其放在一个“可有可无”的位置上。 班主任重视不够。班主任更喜欢对学生进行“单向式”信息传输和“轰炸式”说教，倾向于行为影响和行为控制，而不愿意从基础性和原发性的地方着力。因为这样简单，省事，短期内见效快。一堂原本应该有活力和张力的主题班会因不重视而草草了事，没有起到应有的功效。 三、大而空的多，小而实的少。学生在活动中所讲的话语多是套话，空话。如《向雷锋学习》主题班会上有这样一个情景：主持人介绍说，下面有请某某同学为大家讲雷锋的故事。该同学很投入的讲了几则雷锋的故事，可是听故事的同学面无表情，无动于衷。试想，这样的故事对学生能有多大的触动。其实，主题班会应该从学生身边找原型，要让学生看得见，摸得着，这样学生才能有真情实感，才能产生共鸣。因此主题班会选取材料一定要小而实在，着眼点也要小而实。 四、内容枯燥 大多数情况下，主题班会是为了传达学校会议精神，处理班级存在的一些问题，总结一周以来学生在校表现。很难提高学生的积极性。 五、学生的参与度不高 问卷调查中显示，一年级学生喜欢富有趣味性、自主性的主题班会。但由于农村小学师生居住分散，所以主题班会课设计基本是教师在课余独编独导。有时难免脱离学生的实际，这样就无法引起学生的共鸣。 六、没有系统化 主题班会的开展对于我们农村小学来说还处于起步阶段，随机性强。尚未根据学生身心发展水平和年龄特征，在不同的阶段提出不同的要求，有计划、有组织、有系列地开展主题班会活动。 面对缺失家庭教育的留守儿童，主题班会的开展尤为重要。我认为应做到有计划、有针对性的开展主题班会。确定贴近学生生活、讲求实效的主题。设计一些富有教育性、自主性、趣味性、实效性的内容，及时对学生进行教育。开展主题班会是促使学生由幼稚走向成熟、从冷漠到热爱集体的一种有效的教育活动。在班会课上，班主任围绕特定的主题对学生进行思想品德、自我管理，安全防范方面的教育。通过开展主题班会，能够提高班级干部的管理能力，推进学生自我教育、自我管理能力和爱心。能够发现和培养学生的“闪光点”，增强学生的自信力，为班级注入新的活力。作为班主任，应该精心设计每一次主题班会，这样才会实现教育目标。