别样的历史叙事作为一个研究领域的教育影像.PDFVIP

， 2013年第1期 No.1 2013 ， （总第396期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.396 别样的历史叙事： 作为一个研究领域的教育影像 毛毅静 丁 钢 ［摘 要］从20世纪初以来，有关教育纪录片影像层出不穷，但我们的教育研究尚 未涉及教育纪录片领域的研究。因此，亟待在这一研究领域开拓一个全新的视角，提供一 个别样的观看教育历史现场的方式。教育影像的研究，透过影像中呈现的教育现场是历 史的补充，可以丰富教育史学的研究。对纪录片教育现场采用叙事研究的手法，可提供临 场的真实感和可视的教育叙事“场域”。 ［关键词］教育影像；纪录片；研究方法；历史叙事 ［作者简介］毛毅静，华东师范大学教育高等研究院讲师、博士；丁钢，华东师范大学 教育高等研究院教授 （上海 200062） ［1］ 自从电影作为当时的新兴媒体进入中国，这 世界的复原” 的影像，是巴赞以摄像机为主要 ［2］ 一个多世纪的中国也同时进入了一个影像的时 工作手段和记录方式的影像 ，并且可进一步划 代。通过影像，教育呈现的丰富多彩是全然不同 分为官方影像和民间影像。官方影像一般是指体 于纸制文本的，它是立体的、活动的教育生活图 制内的国营电影厂、电视台等机构生产的影像，并 景。尤其是作为一种活动影像的教育纪录片成为 由政府扶持（资助），在正规渠道、主流媒体发布的 在文本叙事之外的另一个领域——电影化的叙 影像。民间影像则从两个层面理解：从广义上讲， 事，其所再现的教育影像，不单是镜头对真实世界 是与体制内的国营电影厂、电视台相对，主要由民 教育生活的捕捉，而是对教育的影像诠释，是对教 间影视机构和个人生产的影像，包括商业性影像 育处境的形象解读。因此，聚焦中国教育影像研 与非商业性影像；从狭义上讲，是指非商业性的由 ① 究便具有了深长的历史意味和现实意蕴。 民众生产的个人影像，此类影像属于大众影像 。 聚焦影像中的纪录片领域，不难发现它不仅 ② 一、教育影像研究的缺失 拥有自己的标准，且以惯例 确立自身与其他影 片类型的区别。因此，纪录片虽然不是文献记录， 本文所指的影像不是指将影像作为媒介的观 但具备类似文献记录性质的元素，是具有当代社 念艺术及新媒体艺术，而是克拉考尔所谓的“物质 会所谓的“清醒话语”（discoursesofsobriety）的特 —————————— ① 大众影像生产者，既不是文化“盲流”，也不是一批边缘艺术群体，而是与体制内的官方生产、商业生产有别 的第三类影像的作者。 ② 惯例包括画外音、解说词、进行采访、