课次、中介语及其理论构念-公开课件（讲义）.pptVIP

课次8 中介语及其理论构念 主要内容 一、“中介语”理论构念产生的缘起 二、Corder关于“学习者语言系统”的理论 假设 三、Nemser关于“学习者语言系统”的理 论假设 四、Selinker关于“学习者语言系统”的理 论假设 一、“中介语”理论构念产生的缘起 1970年代，对比分析和偏误分析先后衰落，人们试图寻找一种新的心理语言学理论来研究第二语言学习者的言语行为和习得过程。要建立这样一种理论，必须明确两个问题： （1）究竟哪些是与第二语言习得相关的语言现象； （2）必须建立某种“理论构念”(theoretical construct)作为理论框架。 1. 与L2习得相关的语言现象 Selinker（1972）认为，只有那些有助于理解第二语言习得的心理语言学结构和过程的“行为事件”(behavioral events)才是与第二语言习得相关的研究对象。通俗地说，与第二语言习得相关的语言现象，应该是那些与第二语言习得心理过程(processes)相关的语言现象(products)。 2. 作为理论框架的“理论构念” 要在繁杂的语言现象中明确第二语言习得研究的对象和范围，必须建立某种“理论构念”(theoretical construct)作为理论框架。 所谓“理论构念”是指基于可观察的现象通过推论而获得的概念。这种构念有助于言语行为事件的观察和分析。 3. “中介语”理论构念的提出 基于上述原因，Selinker根据对第二语言学习者的言语行为事件的观察，提出了“中介语”这一理论构念，并在1972发表的《中介语》这篇文章中对这一理论假设进行了系统的阐述。 “中介语”这一理论构念的提出，标志着第二语言习得研究理论的根本改变。第二语言习得研究由此走向科学的发展道路。 4. 中介语理论研究的先驱 “中介语”这个概念最初是Selinker在1969年提出的，但是中介语理论并非Selinker一个人建立的。 在早期的中介语理论建设中，还有另外两位先驱性人物，即Corder和Nemser，他们几乎是同时提出了与Selinker的理论相似的理论假设。 二、Corder关于学习者语言系统的理论假设 Corder早期从不同角度对中介语系统进行了描述，这些描述反映了“目的语中心”(TL－centered)的观点。 1．Corder关于学习者语言系统的描述 （1）学习者的“过渡能力”（就单个学习者而言） Corder（1967，1971）最初把学习者的语言系统看作一种“过渡能力” (transitional competence)的表现。 所谓“过渡”是指学习者的语言系统不断地向目的语的方向发展。 Corder的观点基于这样一种假设：学习者的习得过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过渡的过程。 简单代码的再建构过程： 按照Corder的假设，学习者习得第二语言的起点类似于儿童习得母语最初阶段的“简单代码”(simple code)。这种简单代码随着习得过程的发展逐渐复杂化。这一过程是一种re-structure的过程。复杂的结构不断地替换简单的结构，并不断地进行整合，逐渐接近目的语规则。 简单代码的再结构过程图示 简单代码 复杂结构 （2）学习者的“过渡方言” （就学习者群体而言） Corder从社会语言学角度定义中介语，称其为“过渡方言”(transitional dialect)。 从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规则的两种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种方言关系。从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言。 从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的言语行为。按照这个标准，学习者的语言系统不能算是一种社会方言，因为它不属于任何一种社会群体。因此Corder称其为“特异方言”(idiosyncratic dialects)。由于这种特异方言的不稳定性，Corder认为，也可以称之为“过渡方言”。 “过渡方言”假设图示 2. Corder关于学习者语言系统的基本观点 （1）关于“失误”(mistake)与“偏误” (error)的观点 （2）关于“输入”(input) 与“吸纳”(intake)的观点。 （3）关于 “内在大纲” (built-in syllabus) 的观点 （4）关于“假设检验”(hypothesis testing) 与过渡系统建构的观点 （1）“失误” 与“偏误” 的观点 Corder认为，“失误”与performance相关，是非系统性的。“偏误”则与competence相关，具有系统性。 区分这两个概念的意义： 失误是偶然的、非系统性的