体验,能否更进一步.docVIP

PAGE PAGE 1 体验,能否更进一步 　　在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中，“体验”一词成了整篇文章的一个关键词，贯穿了《语文课程标准》三个部分的主要方面。“体验”作为一种课程取向，体现了阅读中学生语言和精神协同发展的本质，改变了以往语文课堂肢解课文过分理性的诟病。因此，在阅读教学中，教师们都非常注重引导学生去体验教材的情感，挖掘人文内涵。但我们也发现，大多数课堂的体验教学环节，还存在过于肤浅的现象。这让人不觉感叹：体验，能否更进一步？例如下面这个案例： 　　花的勇气 　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？ 　　师：读着这段话，你体会到什么？ 　　生1：我体会到了冯骥才爷爷的惊奇。 　　生2：我体会到冯骥才爷爷很敬佩这些小花。 　　生3：我体会到冯骥才爷爷此时很激动。 　　师：请你们带着体验到的情感读读这段话。 　　案例中，教师没有任何点拨预设，只是随着学生通过朗读去体验。于是我们发现，学生1的体验是浅层次的，仅仅从文章中摘录了写作者心情的词语，作为自己的体验。生2虽然从“拔地而起”一词中隐约体验到了作者的敬佩之情，但是教师没有进一步追究，因此失去了一次培养学生敏锐语感的机会。 　　究其原因，还是在教师对体验环节缺乏精心的设计。教师以“你体会到什么”抛出问题，任由学生冷暖自知，以“读出你的体验”收尾，这不是尊