构建小学数学生态课堂课题研究报告doc-江苏讲解材料.docVIP

1 江苏省“十一五”规划课题 “构建小学数学生态课堂” 课 题 研 究 报 告 南京市上元小学 2010.12 “构建小学数学生态课堂”课题研究报告 南京市上元小学课题组 “数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。由此，我们开展了较为系统深入的研究。 一、课题的提出 生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克。后者起源于70年代，代表人物是巴顿。生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院 朱开炎）等。但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。 1、社会发展的需要。 2、学生发展的需要 3、教育发展的需要 二、课题界定 数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。 生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。其关键词是：自然和谐、互动生成、生命发展。 三、研究目标 总目标：本课题试图通过对“构建数学生态课堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的数学生态课堂，达到挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。 具体目标： 1、生态学理论、现代教育理论和生态教育论的指导下，深入研究数学生态课堂的各种特质，了解把握数学生态课堂的含义、特征、结构、环境、资源等。 2、提出数学生态课堂课堂学习方式的意义、特征、一般思路以及操作策略。 3、通过课题的研究，促进教师教育观念的转变，以教师观念的转变促进学生发展、学校发展。 四、本课题研究的主要内容 原方案中的研究内容为：生态理论对数学生态课堂教学启示的研究；数学生态课堂教学环境的研究；数学生态课堂教学方式和学习方式的研究；数学生态课堂教学评价的研究。 在研究过程中，我们将研究内容进行了整合，主要内容为：（1）数学生态课堂内涵的研究（包括数学生态课堂的含义、特征、结构、环境、资源等）；（2）数学生态课堂学习方式的研究。 五、课题研究的方法 1、文献研究法。了解国内外相同领域的研究成果和发展趋势，学习有关生态学的教学论、学习论的理论，为课题研究和方法的指导提供理论参考。主要参考文献有：范国睿著《教育生态学》（人民教育出版社），吴鼎福、诸文蔚著《教育生态学》（江苏教育出版社）刘德华著《让教育焕发生命的价值——审视教育中的“罪”与“罚” 》（广西师范大学出版社），克里克山克等著、时绮等译《教学行为指导》（中国轻工业出版社）等。 2、调查研究法。在学生中以问卷调查和撰写小论文（以“我喜欢这样的数学老师；我喜欢这样的数学课”等为主题）的形式进行调查分析，了解目前我们的数学课堂教学的现状，了解孩子们心目中喜爱什么样的数学课和什么样的数学老师，以便在实践中把握孩子们的需求以及课堂的价值取向。 3、案例研究法。课题组研究成员上生态课堂专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开研讨。 4、行动研究法。课题组教师深入教学实践，在充分调查研究的基础上，筛选出生态课堂教学实际问题，然后通过讲座、咨询等多种形式有针对性地学习，有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教学实践，从而不断改进教育实践。 5、经验总结法。研究组成员在教学中进行研究、反思，总结研究过程中的经验教训，对工作中的得与失以教学一得或教学随笔形式记录研究成果。 六、本课题的研究过程 （一）酝酿论证阶段。时间：2004年2月至2006年1月 在此阶段，我们多次进行研究讨论，对课题的科学性、现实性以及开展研究工作的可行性进行了充分的论