走进生活激活课堂培养高素质人才.docVIP

PAGE PAGE 1 走进生活激活课堂培养高素质人才 　　摘要：我国中等职业教育的培养目标是将学生培养成为具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范的高素质劳动者或技能型的人才。基于此，中职德育课教学必须遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强中职德育课的生活气息，让德育课走进生活，从而激活课堂，激发学生的理想，激励学生的人生，从而培养高素质人才。 　　关键词：生活；激活；哲学；人生 　　随着社会的不断进步和发展，我国对中等职业学校的培养目标由原来的培养技术或管理干部转变为培养高素质的劳动者或技能型的人才，这一转变决定了中职教育者必须全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者和专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和价值观，应当具备爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、就业创业能力；具有健康的身体和心理素质；具有基本的欣赏美和创造美的能力。对于这一教育培养目标的实现，中职德育课显然扮演着不可或缺的重要角色。 　　中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。可是，反观我们的中职学校的学生，他们是在初中毕业就被分流出来的群体，他们这一特殊群体在学习方面有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功体验和成就感了，自卑心理严重；还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，往往连一节课的学习都坚持不下来；有些学生的学习习惯很差，尽管已经读了十来年的书了，但还没有学会合理地安排自己的时间，课前几乎不预习，上课不认真听，很难在学习上有所收获……面对这样的教育对象，我们要将他们涅槃成将来对国家、对社会有用之人，我们不得不思考：我应该如何教育才能让这些孩子走上成人、成才之路？怎样才能把我们的教育教学目标在这些孩子的身上实现呢？ 　　在一线教学中摸索多年后，我总结出一个结论：中职德育课教学必须遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强中职德育课的生活气息，让德育课走进生活，从而激活课堂，激发学生的理想，激励学生的人生。下面，笔者就以《哲学与人生》为例，谈谈如何把生活情境引入德育课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高中职德育课的有效性。 　　一、激情引趣，注重生活情境的趣味性 　　实践证明，人们对事物具有浓厚的兴趣，能更多地产生积极的情感体验与责任感和进取心，会使人积极主动地去接受它，甚至还会废寝忘食、乐此不疲地去探究它。兴趣是学生学习的原动力，是学生自主学习的前提。当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，在教学中能针对这种事物创设满足学生兴趣的情境时，学生的学习过程会充满激情，特别热烈。相反，倘若学生对学习内容毫无兴趣，那必定是浪费时间、浪费精力，达不到预期的效果。因此，教师在教学实践中应当创设一些具有趣味性的生活情境，让学生在充满趣味的课堂中主动地与老师、同学互动对话、沟通融合，让学生的情感、态度和价值观得到升华和转变、个性得到张扬、认知得到发展，从而实现目标的达成，促进人的全面发展。 　　如在讲《培养科学的思维方法》时，笔者先给学生讲了这样一个生活情境： 　　“一位老农卖瓜，标价一个2角、买三个5角。有三位顾客结伴而来，各买了一个，每人付给老汉2角。顾客走后，老汉猛然想起，他们三人是一起来的，按照他的规定，他们买去的三个瓜总共收5角钱才对。于是，便让小孙子拿1角钱去追还。小孙子耐不住干渴，中途花4分钱买了两杯茶水，等赶上顾客时只剩6分钱了。小孙子向顾客讲明了原委，三位顾客哈哈大笑，每人各自收下了2分。” 　　听完这个故事，同学们都很有兴趣，笔者趁机抛出问题：