关于初中物理教学的若干问题-公开课件（讲义）.ppt

我们应该关注什么？ 关于教师 关于课改 关于教学 关于教师的几个话题 教师的知识结构 物理教师的专业成长 教师的终身学习 师生关系与同事关系 教师的知识结构 本体性知识：以博为特征。 条件性知识：在运用中学会运用 实践性知识：在积累中提炼 缄默性知识： 缄默性知识 （1）镶嵌于实践活动之中，非命题和语言所能尽，只能在行动中展现、被觉察、被意会。（2）不能以正规的形式加以传递，只能通过学徒制传递。（3）不易大规模积累、储藏和传播。（4）不能加以批判性反思（也有人不同意这一看法，认为默会知识虽然是无法言传的，但却是可以意会的，可意会意味着可提取、可反思、可交流）。（5）缄默性知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。 缄默性知识 （1）个体性。内隐知识是与认知者个体无法分离的一种个人知识。 （2）直觉性。内隐知识是需要学习者通过个人的身心介入可获得的，是一种需要身临其境地体验、领会而获得的过程。 （3）自动性。对认知者来说，内隐知识的获得往往在主体无意识的状态下发生，在认知者的实际活动中自动获得，它隐藏在认知者的内隐深处，常被认知者自己所忽略。 （4）即时性。内隐知识是产生于认知者当下正在进行的认知活动之中的，是一种动态的存在，伴随着认知主体注意力的转移而建构或者消解。 物理教师的专业成长 教师的职业境界——经师 教师的专业境界——能师 教师的事业境界——人师 调整磨合期——前3年 适应发展期——4-6年 成熟提高期——7-10年 教师的终身学习 教师的聘任制度正在发生变革，尤其最近的几年尤其是对年轻的教师，有更多的机会，也面临更多的挑战。 30岁左右的教师何去何从？ 教学内容的变化：新教材面宽 教学思想的进步：教学理念更新 教学手段的丰富：多媒体，仿真，传感器 师生关系与同事关系 教师自身 每一个教师都有自己的形象 外表，作风，性格，学识，能力，谈吐，交往能力…… 作为一个独特的个体在学校存在。 师生关系与同事关系 教师的教学观问题 1 关注学生的成绩还是关注学生 2 如何区分教师主导还是教师本位 师生交流 教师和学生的具体交流发生在： 课堂：提问 课下：辅导，其他学校事务 作业：作业批改（文字交流） 师生关系与同事关系 关注教师和学生的言语交流 教师的偏心眼问题 学生的渴望关注问题 渴望关注不能获得满足产生的问题 让学生感受到关注 借分 对学业不良的宽容 30-40 取信于学生 爱学生 聆听 有的学生愿意和老师说话 师生关系与同事关系 同事间的合作与竞争 关于合作的意义 （竞争是必然的，高效合作是高水平竞争的前提） 关于竞争的心态与方式 负面的竞争心态与方式首先自己吃亏同时别人也受害 关于教学的时间策略 一个让我们都很尴尬的境地，低水平高消耗的模式 我们怎么才能获取更好的成绩 必须做夹生饭吗？ 关于基础教育课程改革 1、基础教育课程改革的背景 2、我国基础教育课程现状分析 3、我国基础教育课程存在的问题 4、基础教育课程改革的重点 5、物理课程标准 国家基础教育课程改革的国际背景 (一)全球正步入信息化时代 (二)知识经济时代的到来 (三)可持续发展观念和战略 (四)经济全球化 (五)教育面临的挑战 我国基础教育课程现状分析 优势 问题 在知识方面 在实践能力方面 在技能方面 在创造性方面 在解题能力方面 在情感体验与自尊方面在勤奋与刻苦方面 在人生观与价值观方面 我国基础教育课程存在的问题 （1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养。 （2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择； （3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。 （4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。 （6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性。 基础教育课程改革的重点 转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 优化课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性； 更新课程内容：改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终