动静有度 有效生成.docVIP

PAGE PAGE 1 动静有度有效生成 　　【摘要】在新课程背景下，课堂教学的质量越来越受到重视。传统的教学模式中的“静”态，教学和课改初期的“乱”态教学都违背了新课程理念。笔者在多年的新课程改革实践中摸索出让课堂有效生成的动静结合的教学模式，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　【关键词】动静结合；有效生成；养成习惯；运筹帷幄；和谐关系 　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”基础性、普及性和发展性三者要有效地统一于教学过程中，无疑对教师提出了很高的要求。这就意味着教师既要抛弃传统教学的满堂灌，也要防止出现新课程初期的乱、闹、无序的现象。新课程背景下的小学数学课堂要体现出活而不乱、活而有序的特点。整个课堂教学是“活”的，不是一潭死水。学生既有动手操作、合作学习的时候，也得有独立思考、认真倾听的安静时候，动静结合，课堂学习效果才能有效生成。 　　一、养成习惯，知动知静 　　老子曰：“知人者智，自知者明。”教师就应该当个智者，了解学生，才能把握课堂。不但如此，教师还应该引导学生当个明者，让学生学会了解自己，认识自己。让学生了解自己、认识自己，是为了让学生明确自己在课堂上学习的目标是什么，应该如何学习。一味地要求学生这样做那样做是没有效果的，一定要让学生自己明白要哪样做。为此，笔者在新学期的第一节课从不教授新知识、新内容，而是让学生探讨自己应该具备什么样的学习习惯才能有效地提高学习效率。 　　先让学生反思自己以前在课堂学习的过程中有哪些不足的地方，有的学生说合作学习的时候会和同学聊天；有的学生说自己常常走神；有的学生说自己会找同学说话；有的学生说自己会玩指甲各种问题都有存在，从这些问题中可以发现学生在课堂上的控制力不足，从而导致学习过程中没有养成良好的习惯。 　　应该如何改掉这些习惯呢？接着，让学生提出一些建议。有的学生说课堂上要跟着老师积极地开动自己的思维；有的学生说认真倾听别人的发言，想想他们的发言对不对；有的学生说聊天什么的可以在下课休息的时候进行，这样不会影响学习；有的学生认为合作学习的时候要和别人说话，但必须跟学习有关。还有的一些学生提出了奖惩制度。 　　于是，第一节课就在教师的、引导下，由学生自己反思总结制定出了以赞赏和鼓励为主的课堂学习公约，让学生知道课堂学习是有目标的学习，既要倾听，也要表达，该动则动，该静则静。 　　这节课的学习是很有必要的，可以让课堂教学事半功倍。笔者为了确定这节课的必要性，最早在两个班级进行了实验。两个班级的学生学习水平相当，一个班级第一节课直接进行新内容教学，一个班级先进行自我认知，培养养成良好学习习惯的意识。接着在之后的教学中，笔者发现没有进行自我认知课的班级要花好多时间在课堂秩序的管理上，而上过自我认知课的班级就不须花多少时间在秩序管理上，因为学生在一周的时间内已经养成良好的习惯，学会自我管理了。 　　二、运筹帷幄，宜动宜静 　　仅仅让学生养成良好的学习习惯还不够，作为教师应该统筹全局，对整个课堂教学运筹帷幄，引导学生何时该动何时该静。叶圣陶先生认为在课堂管理中，对学生既要善于管，也要敢于放，要两者结合。只管不放，那就是读死书，死读书，读书死；只放不管，就成了以儿童为中心，放任自流，教学秩序建立不起来，教学工作就无法进行。 　　因此，作为教学主导地位的教师，须得明白在教学过程中哪些内容需要学生动，哪些内容需要学生静，在动静的有效结合中，切实地提高教学效率。 　　比如，在教学四年级上册《商的变化规律》时，笔者就根据教学内容和学生特点作出了如下的“动静结合”教学设计： 　　1.静态活动： 　　学生由已知的积的变化规律来思考猜测除法中是否会有类似的规律呢？ 　　预设学生猜测：（1）被除数扩大了，除数不变，商也会跟着扩大；（2）被除数不变，除数缩小，商也跟着缩小，除数扩大，商也跟着扩大；（3）被除数扩大或缩小、除数扩大或缩小相同倍数，商不变…… 　　这部分活动设计是让学生以旧引新，从学过的知识迁移到新知识的学习中来，激发学生的学习兴趣，也培养学生独立思考的能力。 　　2.动态活动： 　　根据课堂上学生的猜测，进行小组合作探究，来验证一下谁的猜测是正确的。 　　学生在合作探究的过程中通过列算式的方式进行验证，小组成员之间讨论结果，最后派小组代表发言。如果发言不够完整，其他成员补充说明。 　　这一部分的活动设计有效地培养了学生的合作学习能力，在验证过程中，学生相互之间的思想碰撞更会激发学生验证的积极性。层层验证也有效培养了学生的探究能力。 　　在活动的最后，老师和学生一起归纳出除法规律： 　　除数