“高中生提问能力欠缺的原因及对策研究”.docVIP

“高中生提问能力欠缺的原因及对策研究” 实施方案 ? 一、课题的提出 提问是课堂教学中师生交流的主要且重要的活动方式。传统课堂教学中最为普遍的是教师提问、学生回答，而且被视为课堂提问的唯一模式。随着新课程改革的不断推进，人们逐渐意识到让学生主动提出问题更能增强学习兴趣和学习效果。课堂上学生提问正是学生课堂参与的一种重要形式，是学生主动探究、独立思考和创造能力的一种展示。课堂提问是增强课堂参与的重要手段，是进行对话教学的有力体现。学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知活动。 然而，现实教学中学生的课堂提问状况并不乐观，学生不愿提问、不敢提问、不会提问，致使课堂上仍然是“教师讲、学生听；教师提问、学生回答”教学模式，这与新课程改革的理念是不相符合的。如何提高学生的提问意识和提问能力，如何让学生想问、让学生敢问、让学生会问，成为一个十分紧迫且具有重大现实意义的课题。 ? 二、理论依据 1．主体性教学观 主体性(subjectivity)是人作为社会活动主体的本质属性，思维的独立性、创造性是主体性的核心内容和基本特征。主体性教育思想注重培养学生独立学习能力和对学习自我负责的态度，注重给学生学习的自主权，使他们自我监控学习活动。传统的教学虽然也强调学生的独立思考，但仅仅局限在教师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背知识的基础上的苦思冥想。学生经常是思考无门，思路不畅，百思不得其解。在这种教学观指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善灵活、交通地运用知识，最终导致思想的僵化。要使学生成为主动的学习者，学校必须建立配套的管理机制，教师必须转变传统的教学观念，变记忆型教学观为思维型、创造型教学观，培养学生主动探究、独立思考和创造能力的培养。主体性教学观认为，学生的知识结构、思维的兴奋点不同，提出问题的角度就有所不同。主体参与式教学由于使学生从自我出发进行探究式学习，他们的问题意识就大大增强：在问题解决上，主体参与式教学能使每个学生发挥自己的特长。问题讨论是主体参与式教学用得最多的方法，有讨论就会有思维的碰撞，知识就能真正被“激活”。学生的提问行为不仅表现了学生思维的独立性，而且高水平的问题蕴涵了学生独立的创见。主体性教学观揭示了培养学生提问的目的何在。学生提问不是为提问而提问，它只是一种手段，通过这种手段来激发、验证学生的思维参与，从而提高学生的主动探究意识和能力。 2．群体动力学理论 群体动力学(group dynamics)理论揭示了参与群体活动对个体发展的价值和影响个体参与群体活动的因素，这一理论强调了群体与个体成员之间的相互影响。 就目前的授课方式来看，绝大多数仍然是在群体环境下进行的。群体环境中就目前的授课方式来看，绝大多数仍然是在群体环境下进行的。群体环境中的学习是一个集体化的学习过程，学生的学习受个体与集体的互动关系的影响。群体互动的结果必然形成一定的气氛，课堂同样如此。有大量的研究涉及课堂气氛、课堂评价、学生学习之间的关系。这些研究都证明了课堂气氛有助于增强学生的课堂学习效果。在一种合作、友好的气氛中，同学之间相互鼓舞，促进相互交流，从而达到提高学习质量的效果。学生的提问行为与师生、学生之间的互动方式有密切的联系。支持性的互动关系有利于积极的思维活动。有研究证明，教师的支持、授权行为与学生提问行为之间呈显著的正相关。创造提问的机会和提供高水平的答案是教师支持的两个主要纬度。教师对提问支持还可能会影响学生产生问题的可能性。群体动力学理论在关于提问的影响因素方面给了研究者有益的启示。人是一种社会性动物，不可能脱离他人而不受影响地存在。每个学生都处在教师与学生的群体当中，肯定与否定的反馈必定影响自我意识很强的学生的心理与行为。支持性的反馈能够促进行为的继续发生与发展，而否定的反馈势必抑制其进展。 3．元认知理论 元认知(metacognition)是对认知的认知，即关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识的控制。具有两个独立且联系的成分：一是对认知过程的知识和观念(储存在长时记忆中)；二是对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)。因此，元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的认识知道做什么；元认知控制则是运用自我监控机制确保任务能成功地完成知道何时、如何做什么。从产生问题到提出问题，这一过程从根本上讲是一种认知策略。元认知过程的实质就是指导、调节人们的认知过程，选择有效的认知策略的监控执行过程。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。在具体的学习中，在元认知的作用下，个体对学什么、如何学、何时学、学习受何因素的影响及各因素的关系产生明晰的自我意识和自我体验，而学习方法、学习的调节和控制的执行过程只是元认知活动的结果。 元认知理论揭示了提问的内部机制，在如何培