班主任和学生的有效沟通课件.pptVIP

《班主任和学生的有效沟通》; 回忆中，学生们用今天的视角讲述过去的故事，很有些启迪。有的是你无意为之，可却给学生造成了不该有的伤害；有的是你有意为之，可却没有达到你预想的结果；有的是你怎么都没想到的一件小事，却牢牢地记在了学生的心中；有的是你认为他该牢记的，可他却忘记了……这就是教育的真实！这就是最值得我们思考的课题！;一个学生写了《用一生来找答案》这样一段回忆：因生活困难，他每天的午饭不是窝头就是馒头，外带一块咸菜。一天中午，丁老师端来一碗红烧肉让他吃。老师走后，他端起红烧肉刚想吃，可一想起妈妈说过‘不许吃别人的东西’后又放下了。他暗自高兴，认为自己是一个特别听话的孩子，一定会得到老师表扬。可没想到，丁老师知道后非常生气，端着碗就走了。看着老师生气的样子，他在心中扣了一个结——“不表扬也就算了，为什么生气呢？丁老师真的让我伤心了!” 几十年过去了，他一直在寻找答案。今天他当了父亲、做了领导，才终于明白：“原来接受别人的爱，也是给予别人爱。我没接受老师的爱，是我让老师伤心了！” 学生在用一生找寻答案，我们老师是不是也该对自己的教育做些思考呢？ ---------丁榕《这份爱，一生一世》 ;好的沟通就是好的教育 没有有效的沟通就没有有效的教育;提纲;什么是沟通？;;关于编码和解码的问题;一年级孩子： 调皮、好玩，耽误了上课时间。 老师：“玩够了再学”产生的不同效应。 ;任何客观的信息，都会经过人的主动建构、加工，变成主观的信息。 由于人的认知结构、生活经验的不同，所以，对于同样的信息，人们的理解是不同的。 ;建议;2影响因素：师生价值观的差异;价值认识的问题;关于违纪的沟通引发的冲突;有些孩子自小生活在最底层，什么社会黑暗都见过，所以什么都不愿意相信。我认为助人为乐是应该的，他们认为助人为乐假惺惺。我认为关心老师是对老师的尊重 ，他们说是在老师面前作假。有的学生很排斥那些“好”学生，认为他们会“装””。 一家长向老师反映，他发现自己上小学五年级的儿子，竟在网上与一名网友过着网婚生活，让他震惊不已。; 我不明白“宠物小精灵”里面精灵战斗除了胜利后能把对方的小精灵据为己有，或者把无主的小精灵据为己有以外，我看不出是为了保护“小精灵”。在我的观念中保护不一定拥有，但是他们的想法就不是，他们认为保护就是要在自己手里保护，这就是一种观念的“代沟”。;建议;价值教育的方法;3.教师与学生的沟通模式;案例：;A同学：春游是大家盼望已久的事情，老师不应该上课之初就给这事再添加条件！; 在“老师，我不想做卷子”的案例中，当面对学生发出的信息时 ---教师首先采取的应对方式是C（以孩子的模式反馈，化解困境） --A（以成人理性模式问为什么不做卷子---无效） ---孩子主动做卷子后，A（真对不起，老师不是故意的，老师以后会注意的。） ;人际交往白金定律;;沟通时，多用“我们”，少用“我”;我能和你谈谈这个问题吗？ 我们能谈谈这个问题吗？ -----自己人效应 ;人们总是喜欢与自己同一类型的人或行为，特别是自己的行为模式在社会竞争中处于优势或为社会所推崇时，更是如此。;4.沟通背后的教育理念;观看几个教学片段;;;（1）现代学生观 学生是有个性、灵性、思想和情感的人 人与人之间的沟通更多是思想和情感的沟通，而不是信息的沟通。（非上传下达、单向沟通能解决的）;保持对“客我”监控的意识。教师要随时注意保持对自己沟通言行的自我审视和自我评价, 并及时从学生的表情、情绪反应中反观自己沟通言行的恰当性。;谈话式沟通 书信式沟通; 陶老师用日记作为与学生沟通的重要方式。每周，陶老师都利用小饭桌时间，在电脑上敲出三篇日记，通过多媒体展示给学生看，更多的时候是念给他们听。陶老师日记里的故事，都是发生在班里的事，学生听起来很亲切。;沟通背景的因素：场所、学生的心情、学生最近经历的一系列事情等等。;梅尔比亚研究发现;倾听的层次;表 达;6.学生适应学校生活能力的不完善; 有一个孩子是家里唯一的孩子，爸爸妈妈非常宠爱他，他周围的每一个人都乐于满足他的任何一个要求。这个孩子在家里总是试图支配他的妈妈，发号施令，随时随地引起母亲的关注。 到了学校之后，这个孩子成绩还不错，但课堂上总是接老师的话，反应非常快，总希望老师第一时间让他回答问题。如果不能回答问题，就会跟周围同伴说自己的想法，到后来，这个孩子不愿意遵守课堂纪律，总是用独特的方式吸引同伴和老师的关注。 ;独生子女：要求获得关注。在家庭里，他是家庭关注的中心，是家庭中的“王者”。 学校中：教师对所有同学都一视同仁，如果这个孩子要求你给他更多的关注，而教师没有获得这个信号，他就会通过不听话、违反规则等方式热惹怒老师，进而得到教师的关注。 孩子个人的生活方