初中思想品德互动式课堂教学模式探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中思想品德互动式课堂教学模式探究 　　摘要：随着素质教育的实施，教育教学的改革，初中思想品德作为培养学生政治觉悟、素养的重要途径之一，其课堂教学直接关系着学生的价值观、人生观、世界观。因此，作为思想品德教师应结合新课程标准要求，以学生为中心，开展互动式的教学活动，借以来促使学生全面健康发展，提升课堂教学质量。 　　关键词：初中；思想品德；互动式教学模式 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”初中思想品德是一门实践性、生活性较强的学科。需要教师在教学过程中结合实际开展一些生活实践活动，实施互动教学，进而推动课堂教学实现动态生成。而所谓互动教学指的是：在教学过程中，教师采取某种措施促使学生之间、师生之间进行交往、沟通，进而产生教学共振，达到提升课堂教学效果的一种动态教学模式。其特点是：师生关系的平等性、双主体性关系、教师控制课堂的自觉性、学生参与学习（教学）的主动性。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略谈一下初中思想品德互动式课堂教学。 　　一、搭建互动平台 　　互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。教师是教学的引导者，学生是教学过程中的主体部分，两者之间实现互动需要借助一定的平台，借以来充分地展示自我，作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台，激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境，为学生提供互动平台，激发学生对思想品德学习的兴趣，从而收到了事半功倍的效果。较为常用的有： 　　1.讨论平台 　　笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目，进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等，促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。如，在学习“感悟青春”教学内容时，笔者以教材中的问题作为讨论问题，让学生之间开展互动，即：初中生该不该讨论青春期的生理变化呢？拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适？如果你被别人取笑，你会有什么感受？这样让学生进行讨论，引导他们更全面地认知青春，从而正确对待自我与其他学生。 　　2.辩论平台 　　辩论是由双方陈述、反驳对方的一个动态、互动过程。可以说，辩论是引导学生互动，增强学生知识的最佳途径。即：学生在辩论过程中需要掌握大量与辩题相关的知识，其中包括自我需要的知识以及对方观点的知识，才能够更有效地总结出反驳对方的言语。这对学生构建知识体系、拓展知识面有着直接的推动作用。如，在学习“发现自己的潜能”教学内容时，笔者提出“人的潜能是天生的；人的潜能是后天形成的”这样的辩论题目，来促使学生更好地认识自我，发现自己的潜能。 　　3.特定情境平台 　　初中生很容易受环境的影响，笔者结合学生的这一心理特征，结合教学内容构建一定的情境，促使学生自主地开展互动，形成有效的动态课堂教学。如，在学习“丰富多彩的情绪”教学内容时，笔者出示了不同情绪的人物漫画，学生自动开始讨论，每张漫画情绪是什么样的、为什么会这样等等话题。之后，教师带动学生共同扮不同的情绪来加强学生的情感体验，活跃了学生的思维。 　　搭建互动平台的形式还有很多，诸如文艺活动、调查问卷等等，这样以多元化的形式来促使学生参与学习的积极性，让他们顺其自然地进行互动，从而有效实现了思想品德课堂教学的动态生成。 　　二、建立和谐、平等的师生关系 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于忘记了上课，这是儿童和教师共同的劳动，这种劳动是否成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”因此，开展互动式课堂教学还应建立和谐、平等的师生关系。笔者认为，和谐师生关系建立的关键在于学生的主体性作用，在于师生之间位置的平等与否。笔者在开展互动式教学模式中以学生为本，强调学生的主体性发展。如，首先对学生进行全面了解。笔者通过问卷调查、与学生座谈、家访等多元化的方式来了解学生的发展水平、行为习惯等内容，初步掌握每位学生的成长规律。其次，结合学生日常行为习惯和对知识的掌握程度、发展水平等实际需求、能力等量身定做“自我发展路线”。借此来避免在互动教学中教师或者学生单方唱独角戏。其次，做学生学习的伙伴，以自身的魅力来感悟学生，促使学生与自我产生思维共振、情感共鸣。如，和学生一起讨论问题，尊重学生的观点、倡导学生个性的张扬等等，和学生共同建立思想品德知识结构体系。为学生的独立发展提供帮助，诱使学生将自己当作良师益友而非单纯的教师。这样，优化教学环境，与学生平等相处，不仅仅可以调动学生参与的积极性，更有助于学生个体的全面发展，进而为互动式课堂教学的开展提供坚强的后盾力量。 　　三、强化对话