对高中语文必修模块过程性评价的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对高中语文必修模块过程性评价的思考 　　在课程改革的背景下，要构建符合新课程理念的高中学生语文必修模块的评价目标和体系，必须首先改变以往应试评价的旧观念。明确这个定位也就意味着，应该按照普通高中课程评价的理念，把高中生语文必修模块学业评定的目标定位在：“通过评价，了解高中学生在高中必修模块的学习中，在相关的语文知识与语文能力、语文学习的态度以及语文学习的方式方法，以及相关的情感态度和价值观方面的发展过程和通过语文必修模块的学习所达到的水平和状况。” 　　（一）对高中语文必修模块学业评定的定位思考 　　对高中生语文必修模块学业成绩做出合理而正确的定位，是高中语文课程改革能否沿着健康的道路发展的一个重要保障。模块学业成绩评定，是在学生完成一个模块之后，对该模块学习活动结果进行的评价，它是对学生已经达到的学习水平或已经具备的条件进行判断，衡量评价学生是否达到了某个标准。现在有些学校和老师在对学业成绩评价的定位上还存在认识上的偏差，一些学校和教师采用高考语文的测试水平来衡量学生，有不少学生的期中考试成绩只有40多分。这是违背高中语文新课程标准理念的错误做法，对此我们从以下几点予以分析和澄清： 　　首先，高中语文必修模块学业评价属于标准参照性测试，其测试的目标主要是看学生是否达到模块要求的水平。而现行的高考主要定位为选拔性测试，主要目的是为高一级学校选拔人才。这两个评价在目标上有所不同，考试的范围、内容和难度就有所不同。从总体上说，必修模块学业评定的范围、内容和难度要小于、底于高考语文测试。有了这个基本的认同，高中语文必修模块的测试范围、内容及难度就不应参照高考来选定，而是应该参照模块的学习目标和内容来确定。如某一模块语文没有涉及文言文，那么，该模块的语文学业的评定就应不涉及这部分内容。当然，与高考相比，语文必修模块学业测试评定在某一个语文学习内容上的考评分量可能要超出高考。 　　其次，把高中学生语文必修模块学业评定定位在高考水平上，不但不能准确反映学生学习的真实水平，还会影响学生对自己学习中的成绩和困难做出正确判断，进而影响学生自我调控水平的发挥，更会影响语文教师把握学生真实的学习情况，进而影响其教学的改进。 　　再次，高中语文教育是面向大众的基础教育，应为学生的终生发展奠定基础。如果按照高考的要求；来评定学生对某一语文必修模块的学习，容易让很多学生产生挫败感，而使广大学生有被淘汰的感觉。这样做的结果，违背了新课程的评价应促进学生全面发展的理念。 　　最后，反对把高中语文必修模块评定搞成高考的样子，并不是说必修语文模块的学习评价和高考就没有关系，而是希望学校、教师、不要太看重功利，以高考来指挥教学，是希望能把对高中生语文必修模块的学业评价看成是促进学生发展语文素养的一步步台阶。 　　（二）怎样进行过程性评价 　　过程评价是对评价对象发展状况的评价，是一种动态评价，着重纵向比较，关注评价对象的发展潜力和发展趋势。过程性评价不只是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程不注重结果的评价，而是对课程实施过程中学习动机、过程和效果三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。它要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的不仅有教师、校长和家长，也包括作为评价的客体，同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。 　　一般来说，过程性评价有隐性评价（如伴随课堂教学的随机评价）和显性评价。具体可分如下几种： 　　1、随机评价法 　　这是教师在课堂上对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观方面的修习情况所做的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式评价那么按时、准点、正规、但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。语文教师上课时，应学会随时随地根据学生的课堂表现对学生做出评价，这是落实新课程过程性评价理念的方式之一。 　　2、档案袋评价法 　　建立档案袋是为了展示学生的学习和进步情况。通常，档案袋内容的选择或提交由学生和教师共同决定。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务的整个流程。例如，国外从事写作教学任务的教师，要求学生提交“头脑风暴”记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改过的草稿，以及最终的作品。现在，一些语文教师不知道应选择哪些东西装进去。应当说明，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性标准。关键是，采用这一评价的语文教师必须清楚建立档案袋的目的是什么，档案袋是给谁看的，档案袋将如何使用，它对学生有什么帮助，这些都会影响到档案袋内容的选择。美国教育家比尔约翰逊把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。了解这种分类可有助于语文教师认识档案袋的作用。 　　现在实验区运用这一方法的语文