导思 导学 导练.docVIP

PAGE PAGE 1 导思导学导练 　　摘要：在高中历史教学中，如何有效实现教师的主导性，避免实施过程中的一些误区，从导思、导学、导练三方面入手，使学生在会思、会学和会练上取得实质性的进步，从而更好地实现三维教学目标。 　　关键词：高中历史教学老师主导性导思导学导练 　　如何提高高中历史教学的有效性，激发高中生历史学习的积极性是每个高中历史教师都要考虑的问题。显然只有聚焦课堂、激活课堂才能真正解决以上两个问题，因为教学的主阵地就是课堂。在课堂中，学生是教学的主体，教师是教学的主导者，激活课堂实际就是激活学生，而激活学生就要靠教师发挥主导作用，换句话说，教师导的水平，是提高教学的有效性、激发学生积极性的重要因素，在一定程度上，也决定学生学习的水平。那么教师如何导出水平，怎样进行导的操作？我认为可以具体从以下三方面着手。 　　一、导思 　　导思就是引导学生的思维，培养学生历史思维能力，并从导思入手，更好地实现历史教学的三维目标。在此过程中，教师要注意避免以下几种情景：以简单看似热闹的集体回答取代学生深入的个性思维；没有给予学生相对充分的思考时间，使思维活动无法展开；对思维的方向和方法比较模糊，导致最终本该是学生的思维活动由教师包揽；有意识地将学生的各种思维指向纳入教师设计好的思维框架中，形成被动思维。我认为导思主要应做到： 　　1.引导学生思维，需要调动学生思维积极性。对高中生而言，创设问题情境，进行情境教学是一种行之有效的办法。情境教学最大的特点就是关注学生的情感发展，这正符合高中生无论生理还是思维都正走向成熟的特点，容易增强学生主动感受与体验的欲望。文字、音像资料、图片、实物等都可以营造良好的思维环境和氛围，从而使其积极分析问题，探究问题，解决问题。 　　2.引导学生思维，需要将学生的思维引向深入。精心设计问题，配合教学内容，将隐性的、内在的历史知识通过思考问题、解决问题的形式显示出来。问题不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在当前学生认知结构和认知能力的基础上，学生达到“跳起来可以摘到”的程度。如在罗马人的法律一课中，通过设计比较秦朝的法律与罗马人的法律谁更具有历史价值的问题，这样可以使学生更好地理解罗马法律的永恒价值。 　　3.引导学生思维，需将学生无序、混乱的思维引向清晰。学生的历史知识储备、思维水平、分析问题能力毕竟有局限性，而历史思维活动不是漫无边际、放羊式的，需要形成相对的历史结论或认识。教师通过对历史知识的深入浅出的讲解、严谨的逻辑分析、深刻的理性阐述，可以使学生领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素，从混乱的思维中，理出头绪，得出相对清晰的历史认识。 　　二、导学 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，这是基本的教学之道，如何使学生获得“渔”的本领即学习的方法，需要教师在认识学情的基础上，进行有针对性的指导。 　　1.明确学习目标。帮助学生明确学习目标，是提高学习效率的一个重要的环节。在课堂上，教师不仅要让学生明确本节教学的重点，还要布置好课后学习的目标，使学生学习做到有的放矢。对于高中不同阶段都要有相应的学习目标，如高一的初始阶段，要着重以历史知识记忆为目标，学会记忆的方法，打好将来特别是高考复习的知识基础。 　　2.利用历史教科书。新课改以来，一纲多本，教材似乎已不像以往如此的权威，高考的命题遵循考纲，但早已不拘泥教材，也不过分强调历史知识的覆盖面。然而历史教科书依旧是学生最主要的学习依据，历史基础知识仍旧以掌握教材内容为准，掌握好历史基础知识仍旧是考查学生能力和素质的基础。换句话说，离开历史教科书，提高学生能力和素质只能是无源之水、无本之木。如何指导学生阅读教科书，课堂上要求学生划下一些关键句；结合课堂重难点知识阅读教材中的说明内容，包括结论性的语句和史实性的材料。以人民版必修一教材为例，如学习“家庭联产承包责任制”这个历史概念，书中的丰富史料知识、知识链接和资料卡片，都要指导学生阅读，体现史论结合的历史学习方法。 　　3.做好课堂历史笔记。许多老师都强调课堂要做笔记，但如何做笔记却不置可否。历史学科有其学科的特殊性，讲述的都是过去的具体客观的历史现象、历史事件或历史人物，需要记下一些概括性的文字说明，即记录知识的要点或提纲，形成相应的知识体系或网络。历史课堂做笔记既不能让学生整节课都在忙于应付笔记而没有时间思考、理解，变成记笔记的机器，又不能让学生觉得无内容可记，上课就是看、听和想，可课后复习却是一头雾水，不知道学了什么。因此，教师要指导学生在听课的过程中既记下简单知识的纲要，又随时将自己的思考、老师重要讲解的要点或自己无法理解的内容记下。做笔记有个原则既有利于自己课后的复习，又不会杂乱无章，随手乱记，课后还要整理好笔记，使笔记真正成为学习历史的好帮手。 　　三、导练