七年级数学生态课堂下的分层训练研究课题研究方案.docVIP

七年级数学生态课堂下的分层训练研究课题研究方案 一方案的提出 在我校七年级数学课堂教学中，普遍存在教学内容一刀切，课堂训练单一，优生吃不饱，学困生吃不了的现象，特别是部分学困生，对课堂练习中一些练习题不会做；慢慢的就失去了学习兴趣，出现了厌学情绪，作业不能及时完成，甚至有抄袭现象；针对上述情况，结合我校生源的特点，经本人申请，数学组多次讨论，确立了本课题。其主要目的是探究如何提高 课堂训练的效率和学生的数学成绩，使不同层次的学生都能得到不同的发展。 二．课题研究的背景 《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：(1)人人学有价值的数学；(2)人人都能获得必需的数学；(3)不同的人在数学上得到不同的发展。 这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。《数学课程标准》对七年级也明确提出：要尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。从心理学角度看，学生存在着个性差异。因此课堂训练要有一定的弹性和层次，应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，因此必须承认差异，尊重差异，让每一个学生都能得到最好的发展。课堂练习不应一刀切，应有弹性和层次，以满足学生的不同需求，只有这样才能充分调动学生的积极性，力争让每个学生都能取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 （一）传统课堂训练的分析 1．课堂练习题的形式单调、陈旧，主要以口答题、板演题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 2.课堂练习题的内容一刀切。总是要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性差异。因而造成了优生吃不饱，学困生吃不了的现象。这样的训没有指向学生的最近发展区，造成部分学生厌学，成绩下降，最后发展为不交作业，甚至不想上课。 （二）国内外同类课题的研究状况 通过查阅大量的资料发现目前国内、外还没有专门系统研究过本课题，因此本课题具有独创性。 二、课题的界定及理论依据 1、??? 课题的界定 所谓“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体，人的发展为第一要务的教学情境，是一种“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是生态的、和谐的。分层训练是指根据学生个性差异和需要进行学生分层，然后对不同层次的学生，其训练的内容与要求也各有不同。分层的标准是由智力和原有知识水平并结合最近两次测验决定的，还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时加以调整。 2、?理论依据 现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。 三、研究的目标 ?1. 通过研究，让学生消除自卑心理，掌握学习方法，让每一个学生都能积极主动地获得自己必需的数学知识，人人都能在数学学习上有所提高，以此提高整个班级的数学水平。 2．通过研究，探索规律，总结经验，提供适合我校七年级学生课堂分层训练的内容与形式，建立一套课堂分层训练的教学模式。 四、研究内容及采取措施 1、研究内容 （1）学生分层?? （2）课堂练习分层?? （3）课堂练习要求分层 2、研究措施 （1）学生分层 根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为甲组、乙组、丙组。通过两次能力测试及对学生的学习情况有了全面的了解后再进行分组。甲组为暂差生或学困生，占全班人数的20%；乙组为中等以上的学生，占全班人数的50%；丙组为优秀生，占全班人数的30% 对有进步的同学可升到高一级的组，同样，对退步的同学要降到低一级的组。 （2）课堂练习题分层 ???? 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求，让课堂变成动态的、生长性的生态课堂。 A类题面向全体学生，特别为班级中的暂差生或学困生设计，内容以本节课应掌握的基础题为主； B类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区； C类题面向班级中学有余力的优秀生，主要是拓展题，培养发散思维能力和创新意识。 （3）课堂练习要求分层 对甲组学生要求做A类题和部分B类题；对乙组要求做A类题和B类题；对丙组学生要求做B组题和C组题；总之做到低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。 五、课题组研究成员及分工 项目负责人：邵彤（鸳楼中学教科室主任，中学高级教师）。负责协调资金配套及指导全面工作。 课题主持人韩本听（中学一级教师）负责全面工