小学美术“造型与表现”学习领域的研究.docVIP

小学美术“造型与表现”学习领域的研究 ?李航宇 ??????????????????????????????????????????????? 小学美术教学分四大课业类型“造型与表现”是其中之一，在小学美术四大学习领域中占了很大一部分。依据加强学习活动的综合性和探究性的学习理念，改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度出发，以学生学习活动方式划分学习领域。在《美术课程标准》中划分了“造型与表型”、“设计与应用”和“欣赏与评述”“综合与探索”四个学习领域。美术学习活动大致可划分为创作和欣赏两类。其中“造型与表型”、“设计与应用”属于创作类别课型。“造型与表型”是美术学习的基础，这种课型的活动方式较“设计与应用”活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。应该说“造型与表现”学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、分量最重的部分，（每册教材中“造型.表现”课型的课时，约占总课时的三分之二）原来美术教学大纲课业形式中的绘画和工艺都可包括在其中。该学习领域所涉及的描绘和雕塑是美术中的传统表现方式，长期以来一直是学校美术课程的主要内容，深受学生的喜爱。该学习领域不仅培养学生对美术的基本态度和行为方法，为其他美术课程内容的学习奠定基础，而且为学生的情感和观念的表达提供最直接和最有效的方式，给他们带来极大的身心愉悦。新美术课程标准设置“造型于表现”学习领域旨在淡化以往课程过强的学科特色，突出学生的行为方式。为了方便我们理解和操作，课程标准对“造型与表现”学习领域作了较为明确的说明：“造型指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形式的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。据此理解，凡是视觉造型有关的美术活动都属于这一学习领域的内容，如所有的绘画种类、雕塑形式、工艺中的部分手工活动、民间美术中的劳作活动等等。学生喜欢的生活中的造型游戏活动，如《早餐》《撕纸游戏》《丰收了》等课，也归于此学习领域，有效的提高了学生的学习兴趣。本学习领域在低年级阶段，一般意义上的美术学科分类界限非常模糊，大量的造型活动均是看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生的感受。随着年龄增长和学习的深入，丰富的感性认识将上升到理性层次，基本的概念逐步形成，美术学科知识的轮廓也逐渐地显现。以形和色的学习为例，学生在低年级时对形和色在概念上是不分的，画形必有颜色，涂色离不开形。只有随着感性认识的丰富，在对形和色不断接触的实践中，形和色在概念上才出现分化。教师不必在学生的认识水平未达到时给学生去灌输这些知识，而应该引导学生逐渐去发现和总结，进行探究性的学习。在一二年级的基础上，三四年级的造型游戏活动的范围可进一步扩大，应增加包含构成意识的造型游戏。这种造型游戏的内容可以分为：用大小、形状、色彩、材质不同的材料进行有规律地排列，创造出具有节奏感的作品；从各种不同种类的材料进行联想，根据材料的特征动脑筋进行各种不同的排列组合。通过收集各种废旧材料，获得对素材的体验，进行排列、堆积、组合等构成活动。 在这一阶段，通过造型游戏的活动让学生逐步树立起用身边的材料创造出富有生命活力的艺术品的意识。 一、“造型.表现” 学习领域的特点 1、自由性 “造型与表现”学习领域的课程具有自由性的特点。是融造型与游戏为一体的美术活动，活动中不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉、联想和想象来进行造型。活动中，儿童自己根据材料特征或具体情景想出来。例如《我的手》《我的梦》《画画我喜欢的玩具》等内容，儿童在这种活动中获得快乐，创造出的不是单一的作品，而是丰富多彩的作品，并且能够真实的表达出自己的感受。 2、丰富性 造型游戏的形式多种多样，可以是全身的造型游戏活动，例如在室外利用当地的自然资源，在调动视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种感官感受、雪、沙土、落叶等材料特性，以及阳光、风等自然因素的同时，进行愉快的全身性的造型活动。例如：《美的天空》、《多彩的秋天》、《丰收了》、《雪花飘飘》等课就可利用这样的方法，让学生多方位多角度的感受，进行丰富多彩的造型活动，从中获得快乐的感受。 3、趣味性 贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利用激发学生学习兴趣。很多课都是通过造型游戏，来激发学生学习美术的兴趣，从中体会美术课所带来的喜悦。同时排课的内容都是从学生的日常生活经验出发，围绕学生关心的主题展开。例如：一年级的《早餐》、二年级的《小花猫在睡觉》等。 4、探索性 采用全新的设计思路，以利于学生想象力的发展。 如果我们从学生的日常生活经验为出发点，并针对学生先前的经验和他们感兴趣的事物，就必然会激发他们的学习积极性，这样的他们的学习就变为主动。例如：四年级