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小学英语情境教学法论文 赵士敏 儿童时期是语言学习的最佳时期，也是语言学习最容易、最快捷的关键期。在这一时期，儿童的语言学习具有模仿能力强的特征，会影响个体将来的语言学习。由儿童在自然的语言环境下可顺利、迅速、成功地习得母语的现象可知：语言学习必须在语言环境下进行才最有效。因此在小学英语教学中宜采用情境教学法，让学生在具体的语境中学习语言，这既符合语言发展和获得的规律的一致性，又符合小学儿童生理发展、心理发展的规律和学习规律。此情境教学法新颖又富有启发性，可使小学儿童在学习英语的启蒙阶段，激发和培养学生学习英语的浓厚的兴趣，使学生树立自信心，激起学生的求知欲望；使学生感到有趣、有味、有奇、有感，使英语课堂“活”起来，便于学生掌握知识，突破重难点，提高学生英语学习效率；可充分调动学生学习的主动性、自主性和探索性，从而养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力、创新精神和交际能力；从而达到优化教学结构和教学目标的目的，为学生将来进一步英语学习打好坚实的基础。 1.情境教学法的概念与特点 1.1概念 情境是“情”和“境”的统一。它有两层含义：一是指景象、场景和环境，另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。在教学上，情境指的是教师为学生创设的语言交际较真实的场景和相应的交流活动，其目的是使学生在这样的环境下和语言中完成意义建构。而情境教学法，是指教师根据学生的生理特点、心理特征和心理学理论，遵循反映论的认知规律，结合教材，把认知活动与情感活动结合起来，充分利用形象，创设具体生动为主体，富有感情色彩的情景和氛围，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，激起学生的学习情绪，激发学生的求知欲，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。换句话说，情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。 1.2特点 该教学法的特点是：针对学生思维特点和认知规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以“和谐的师生关系”为保证，将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性、趣味性和情感性，学生仿佛置身其境。它可以从多方面激发学生的感知，易于唤起师生情感，调动学生的积极性和参与意识，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，有效的提高教学效果，达到教学目标。 2.情境教学法的理论基础 2.1小学儿童的生理特点 当代脑科学研究表明：人的大脑左半球掌管逻辑理性和分析的思维（包括言语活动）；右半球负责直觉、创造和想象的思维（包括情感活动）。始于幼儿期并持续到青春期是大脑左半球的语言侧化期。经研究表明：儿童语言学习的关键期与大脑左半球语言侧化的过程相吻合。这一时期的前期儿童在自然的语言环境下可顺利、迅速、成功地习得母语。 因此，可在这一时期创设类似自然的语言环境，让儿童轻松、愉快、迅速地学习语言，可力求达到大脑两半球交替活动或并行活动，从而提高学生英语学习效率。 认知发展心理学认为小学儿童的思维开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。他们比较容易接受一些直观的事物，对于抽象的概念往往有抵触心理。小学儿童的这一认知规律决定了该阶段教育模式的创建倾向于具体性、直观性、形象性和灵活性。情境教学法遵循了认知反映论的原理，充分利用具体形象，创设典型场景，把认知活动与情感活动结合起来，促使学生合理地使用大脑，从而产生探索与创造的乐趣，进而引导学生从整体上理解和运用语言。 2.2小学儿童的心理特征　 心理学研究表明：小学儿童具有天生活泼、好奇、好动、爱玩；注意力不稳定，有意注意持续的时间相对较短，意志力不持久；听觉灵敏；富于独特的想象；拥有强烈的求知欲；善于模仿，乐于表现；好胜心强。 英语教学采用情境教学法符合小学儿童好奇、好动、好玩、好胜、好表现（“五好”），可以吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣并主动参与英语课堂。 2.3语言获得的规律 从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的关系。环境论、交往论、强化论等语言学理论都强调语言交际和情境刺激的重要性。根据这些语言学理论，我们知道语言获得是在具体的语言环境中，通过语言交流完成的。了解这一规律，我们在语言教学时就应该遵循它。情境教学法可在语言教学中创设具体的语言环境设计真实的语言交流，使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。 2.4建